新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

王海英

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的各領(lǐng)域也在跟隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步前行。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，一直在探索教育方面改革和創(chuàng)新。近幾年，在改革作文教學(xué)模式的研究方面著重突出的是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)在這種新課標(biāo)下的作文教學(xué)中開(kāi)展“珍視童心、放飛想象以及口語(yǔ)支持”的嘗試，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高寫(xiě)作能力的效果。讓這種教學(xué)模式在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，使全體學(xué)生朝著更高的層次進(jìn)行發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；作文教學(xué)；學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)

一、珍視童心，讓孩子寫(xiě)出童真、童趣

作文教學(xué)改革在呼喚：“還孩子以童心、童真、童趣，還兒童作文的本來(lái)面目?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！比欢谶^(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)段里，“思想性”一直是老師評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的首要標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要求“作文的思想要健康”。當(dāng)然，我也贊同“作文育人”之說(shuō)，就是說(shuō)要通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，有效地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)辨別美與丑、善與惡。但我認(rèn)為僅有這些是不夠的，作為教育工作者還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生的心理特點(diǎn)：他們有自己的生活空間；有自己的喜、怒、哀、樂(lè)；有自己的愿望和向往；有自己獨(dú)特的生活感受。所以，在他們的習(xí)作中只要能表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)感受，哪怕在老師看來(lái)這些感受幼稚可笑，甚至有悖常理，也應(yīng)該肯定文章“我手寫(xiě)我心”的優(yōu)點(diǎn)。這樣就可以放開(kāi)孩子挖掘生活素材的自由度，使他們敢于表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)。反之，若動(dòng)輒批評(píng)文章“沒(méi)有思想性”，勢(shì)必會(huì)堵死學(xué)生尋找寫(xiě)作材料的路子，早早陷入“無(wú)話可說(shuō)”的困境。

所以，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要充分珍視學(xué)生的童心，讓它時(shí)刻伴隨于他們的左右，撩動(dòng)他們的天真記憶，時(shí)時(shí)體驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中。切莫用“思想性”的教學(xué)模式約束學(xué)生，謹(jǐn)防學(xué)生因此而患上“思維窒息癥”。

二、放飛想象，讓孩子在寫(xiě)作的天空中翱翔

1.鼓勵(lì)孩子寫(xiě)童話體作文

讓他們多寫(xiě)童話體作文，可以搞活作文教學(xué)，增添學(xué)生作文的童趣，同樣可以收到提高認(rèn)識(shí)事物水平和發(fā)展語(yǔ)言的雙重效果。當(dāng)然，寫(xiě)童話體作文也是需要指導(dǎo)的，實(shí)踐表明這類習(xí)作需要把握好兩個(gè)方面：一是把準(zhǔn)動(dòng)物角色的特點(diǎn)；二是通過(guò)動(dòng)物角色的特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)某種品質(zhì)。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是很困難的事。例如說(shuō)袋鼠，它有什么特點(diǎn)？學(xué)生幾乎都知道它腹部有個(gè)“口袋”。那么該怎么利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)它的品質(zhì)呢？學(xué)生展開(kāi)的聯(lián)想層出不窮、千奇百怪。有的說(shuō)，利用口袋藏秘密文件，表現(xiàn)它的機(jī)智；有的說(shuō)，替人裝運(yùn)東西，說(shuō)明它助人為樂(lè)；還有的說(shuō)，它自覺(jué)拾起野炊后遺留的垃圾，贊揚(yáng)它的環(huán)保意識(shí)。這些富有詩(shī)情畫(huà)意的想象是多么的純真。所以，每當(dāng)老師說(shuō)要寫(xiě)童話體文章時(shí)，學(xué)生總會(huì)發(fā)出一陣歡呼聲。

2.根據(jù)課文內(nèi)容作延伸性的想象

這也是學(xué)生喜愛(ài)的一種練習(xí)形式。在這種練習(xí)中，角色是既定的，而延伸部分讓學(xué)生自由發(fā)揮。例如，讀了《狐貍和烏鴉》之后，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)狐貍與烏鴉再次相遇時(shí)會(huì)發(fā)生什么事；學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》一文后，讓學(xué)生仿照課文的形式，試編一個(gè)《鮮花和塑料花》的故事；教完《高大的皂莢樹(shù)》之后創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：由于要建新校舍，學(xué)校決定要砍掉這棵皂莢樹(shù)。消息傳開(kāi)后，同學(xué)們會(huì)有什么想法？會(huì)做些什么？試以“砍樹(shù)風(fēng)波”為題，把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)?？梢韵胍?jiàn)，這樣的練習(xí)能給學(xué)生自由馳騁的思維空間，讓學(xué)生的想象力在廣闊的天空中自由自在地翱翔。

三、口語(yǔ)支持，讓孩子的寫(xiě)作能力在潛移默化中得到提高

記得前不久，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)外貌特點(diǎn)時(shí)不能寫(xiě)成“體檢表”，也不能寫(xiě)成“尋人啟事”，而應(yīng)緊扣人物特點(diǎn)（品質(zhì)）有選擇來(lái)寫(xiě)。隨后，“有意”讓學(xué)生先談?wù)勎业耐饷蔡攸c(diǎn)，考一考誰(shuí)說(shuō)得最棒！話音剛落，課堂變得熱鬧起來(lái)，許多雙瞪大眼睛緊盯著老師，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，同時(shí)，在爭(zhēng)論中不斷改變著自己對(duì)老師的看法。有的說(shuō)：“老師中等身材，穿著整潔，戴一副金絲眼鏡，頗有學(xué)者的風(fēng)度?！庇械恼f(shuō)：“老師瓜子臉，兩條柳眉下嵌著一雙水靈靈的眼睛，目光中充滿融融愛(ài)意?！庇械恼f(shuō)：“老師一頭烏黑靚麗的頭發(fā)，彎彎的眉毛下，長(zhǎng)著一雙充滿智慧的眼睛，高高的鼻梁下鑲著一張櫻桃般的小嘴，笑起來(lái)總會(huì)露出一個(gè)迷人的酒窩，美麗極了。”

從回答中可以看出，在學(xué)生“說(shuō)說(shuō)吵吵”的過(guò)程中老師的外貌特點(diǎn)被刻畫(huà)得栩栩如生、入木三分。隨后，我就學(xué)生的發(fā)言加以評(píng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)真交流和準(zhǔn)確表述給予肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)容易忽視的地方作了強(qiáng)調(diào)，并要求他們以《我心中的老師》為題進(jìn)行寫(xiě)作。正所謂：“我筆寫(xiě)我口”，此時(shí)，學(xué)生已胸有成竹，當(dāng)然下筆如有神，連平時(shí)怕寫(xiě)作的學(xué)生也能很快將老師外貌特點(diǎn)躍然紙上。接著，我又鼓勵(lì)學(xué)生將寫(xiě)好的作文讀給自己或其他同學(xué)聽(tīng)，修改認(rèn)為不夠好的地方……

由此可見(jiàn)，我在小學(xué)作文教學(xué)中開(kāi)展“珍視童心、放飛想象以及口語(yǔ)支持”的嘗試，收到了激發(fā)學(xué)生興趣和自信、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高寫(xiě)作能力的效果。古人云：“逆水行舟，不進(jìn)則退?！蔽覀儽仨氃诮虒W(xué)中不斷總結(jié)、不斷探索、不斷完善，使自己的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論發(fā)展能夠緊跟時(shí)代的步伐，使學(xué)生在老師的啟迪下能夠樂(lè)于作文、善于作文、作出好文。