淺談高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

張海燕?周維

【摘要】思維是一種與人類活動(dòng)須臾不可分割的大腦認(rèn)知活動(dòng)，而一直以來，我國英語教學(xué)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)差強(qiáng)人意，在具體閱讀教學(xué)中，教師可將閱讀思辨過程分為六個(gè)層級(jí)，以循序漸進(jìn)地克服高中生在英語閱讀的“思辨缺席”，進(jìn)而指導(dǎo)高中英語教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】思辨缺席；高中英語閱讀教學(xué)；三板；認(rèn)知能力分類模型

【作者簡介】張海燕，周維，安徽蕪湖縣第一中學(xué)。

引言

在長期以來的英語教學(xué)中，傳統(tǒng)英語課堂單純地停留在培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能的層面上。Byram（1997）曾提出，外語教學(xué)主要涉及對學(xué)生的知識(shí)、意識(shí)、態(tài)度和技能培養(yǎng)，任何一個(gè)方面都不能偏廢。而根據(jù)我國目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，對英語學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而近年來，隨著我國外語教學(xué)和研究的不斷深入，愈來愈多的英語教師和學(xué)者也逐漸認(rèn)識(shí)到只注重聽、說、讀、寫、譯等這五項(xiàng)基本技能的局限性，并開始呼吁英語教學(xué)的改革。

一、“思辨缺席”的根源

1.舍本求末的學(xué)習(xí)方法。我國目前的高中英語依然是應(yīng)試教育模式，這勢必引導(dǎo)了高中生在學(xué)習(xí)英語過程中注重“功利”，追求“短、平、快”。在英語學(xué)習(xí)的接觸階段，絕大部分學(xué)生以“背誦”單詞、短語、句型甚至文章的方法苦練自己的“內(nèi)功”，但是，與此同時(shí)卻忽略了思辨能力。

2.避重就輕的教學(xué)方法。現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重外語的準(zhǔn)確度以及流利度，因此，“聽、說、讀、寫”是高中英語課堂永恒的話題。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，英語教師大多數(shù)采用“量化考核模式”對學(xué)生能力進(jìn)行測評(píng)，對則褒，錯(cuò)則貶，以致英語這樣一門語言教學(xué)被“刻板化”了。

3.有失偏頗的教學(xué)理念。教師的教學(xué)方法更多的是得益于當(dāng)前中國英語教學(xué)重視“雙基教學(xué)”（基礎(chǔ)知識(shí)+基本技能的理念）。教師為有效控制課堂和實(shí)現(xiàn)高效成果，責(zé)無旁貸地按照典型教學(xué)過程（復(fù)習(xí)舊知——導(dǎo)入新課——講解分析——樣例練習(xí)——小結(jié)作業(yè)）主導(dǎo)英語課堂中所有的活動(dòng)，使其呈現(xiàn)出常規(guī)有序的狀態(tài)。

4.形同虛設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)。目前，高中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要涵蓋如下指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教師素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等五個(gè)方面。在課堂評(píng)價(jià)上，也存在諸多問題。首先，對于教師以上指標(biāo)的考查和評(píng)價(jià)在客觀上有失公正，并沒有一套科學(xué)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)方法作為指導(dǎo)；其次，教師在被評(píng)價(jià)之前，早已提前厲兵秣馬，在評(píng)價(jià)結(jié)果上必然穩(wěn)操勝券。

二、高中英語閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)方案構(gòu)建

本文基于“Shark Attacks”這篇文章，從以下三個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生的思辨閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

第一環(huán)節(jié)：電影導(dǎo)入。在進(jìn)入“Shark Attacks”這篇文章之前，教師使用“電影導(dǎo)入法”，在周末或其他課余時(shí)間組織學(xué)生觀看電影Jaws。這部電影是1975年上映的一部的美國驚悚電影，時(shí)長124分鐘，主要內(nèi)容講述一個(gè)名叫艾米蒂島的暑期度假小鎮(zhèn)近海出現(xiàn)一頭巨大的食人大白鯊，多名游客命喪其口，當(dāng)?shù)鼐L在一名海洋生物學(xué)家和一位職業(yè)鯊魚捕手的幫助下決心獵殺這條鯊魚的故事。

對于尚處于青春期的高中生來說，這部電影的主題十分可怕，是一部讓人毛骨悚然的恐怖大餐，但正因?yàn)槿绱?，才能引起學(xué)生情感上的觸動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們閱讀“Shark Attacks”這篇文章的主動(dòng)性。

第二環(huán)節(jié)：小組討論。在播放完電影后，教師專門組織學(xué)生對電影進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)，教師可以拋出如下問題：

a. How does the shark attack people in the film？

b. If you were the one who was attacked by shark， what would you do？

c. How well do you know about attacks？

這三個(gè)問題與閱讀材料息息相關(guān)。在“Shark Attack”中，提到了三種類型的鯊魚攻擊：hit and run；bump and bite；sneak。這三種方式的后兩種對于人類是致命的。因此，學(xué)生在熱烈的討論之后必然在腦中設(shè)想：當(dāng)遭到鯊魚攻擊時(shí)，應(yīng)該怎么辦？此時(shí)則順勢讓其進(jìn)入到第三環(huán)節(jié)的主動(dòng)閱讀。

第三環(huán)節(jié)：主動(dòng)閱讀。在這一過程中，所有學(xué)生帶著各自的問題進(jìn)入到主動(dòng)閱讀中，探尋鯊魚攻擊的奧秘。在完成閱讀后，教師在PPT上展示如下話題：

a. The great white shark， the tiger shark and the bull shark， which one is the most offensive shark？

b. hit and run， bump and bite， sneak， which one causes the deadliest danger？

以便創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)入到思辨形成的前兩個(gè)條件的環(huán)境。

學(xué)生從傳統(tǒng)囿于課本的閱讀環(huán)境中解放了出來，進(jìn)入到一種思辨式閱讀中，他們可以對閱讀過程中出現(xiàn)的所有知識(shí)進(jìn)行欣賞或批判，也進(jìn)一步形成了自我的興趣、能力、和思維方式從而增強(qiáng)了綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

要避免高中課堂中的“思辨缺席”，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思辨能力，教師是最大的引導(dǎo)者。作為青春期的學(xué)生，高中生對于“思辨”一詞的認(rèn)知尚處于蒙昧階段，因此，需要教師在課堂上不斷地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)其參與到兼具啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、體驗(yàn)式的教學(xué)中來。

其實(shí)，除了閱讀之外，對單詞的記憶、語法的理解、句型的應(yīng)用、寫作的操控等無一不需要思辨能力。所以，英語教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，站在戰(zhàn)略層面上對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，為社會(huì)培養(yǎng)出越來越多具有思辨思維的優(yōu)秀英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛津高中英語（模塊三高一下學(xué)期）（第3版）[M].譯林出版社，2010， 18.

[2]黃源深.思辨缺席[J]外語與外語教學(xué)，1998，7：1.