探析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

【摘要】詞匯屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，沒(méi)有積累足夠的詞匯，將無(wú)法順利進(jìn)行后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此需要關(guān)注學(xué)生詞匯的積累，使學(xué)生可以獲得足夠的詞匯量。兒建構(gòu)主義教學(xué)理論是一種提倡學(xué)生合作、提高學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，對(duì)提高詞匯教學(xué)的效率具有重要的作用，因此將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，以期獲得更好的詞匯教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張翼，江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

建構(gòu)主義屬于一個(gè)新型的教學(xué)理論，其重點(diǎn)探究人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此將其理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，可以有助于學(xué)生依據(jù)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行記憶單詞，積累更多的詞匯量。本次在簡(jiǎn)析彈性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后，提出了將此理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的需求，最終促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)析

建構(gòu)主義由新西蘭學(xué)者皮亞杰提出，其內(nèi)容包含三個(gè)方面，其一為知識(shí)觀，其二是學(xué)生觀，其三是教學(xué)觀。本次研究進(jìn)行探析建構(gòu)主義教學(xué)觀的主要內(nèi)容，然后將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)當(dāng)中，分析其是否提高詞匯教學(xué)的效果。此理論重點(diǎn)在于探究主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果提高的作用。學(xué)習(xí)的主要目的在于在掌握新知識(shí)的同時(shí)，也可以與舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在只要提高自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能在努力當(dāng)中，提高自身的知識(shí)水平。

二、分析建構(gòu)主義的英語(yǔ)教學(xué)觀

建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)觀重點(diǎn)在于提倡推翻以往過(guò)度以老師為主的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)啟用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。并且關(guān)注教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生真正成為課堂主體，獲得針對(duì)性的教學(xué)。因此把此觀點(diǎn)放入詞匯教學(xué)當(dāng)中，具有較好的教學(xué)效果。學(xué)生屬于構(gòu)建的主體，因此在課堂上可以采用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。而且此觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)自我管理，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、建構(gòu)主義視闕下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1.樹(shù)立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)生屬于課堂教學(xué)的主體，也是構(gòu)建知識(shí)的主導(dǎo)者，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中具有重要的作用；老師則扮演為學(xué)生指導(dǎo)的角色，可以引領(lǐng)學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求；教材為進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本條件，可以為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了使學(xué)生的主體地位得到全面凸顯，老師需要轉(zhuǎn)變以往以自身為主的課堂教學(xué)方法，采用合理應(yīng)用教材，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)方法，使學(xué)生的知識(shí)得到全面豐富。在初中英語(yǔ)當(dāng)中，很多英語(yǔ)單詞均是由各種詞綴、詞根構(gòu)成，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以率先告知學(xué)生詞根、詞綴的意思，再加入對(duì)應(yīng)的例子進(jìn)行解析，并且列舉其它比較相似的詞匯，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯面。比如在學(xué)習(xí)《International charities》這一課的時(shí)候，其中意思為“國(guó)家”的英語(yǔ)單詞“nation”屬于典型的詞根，在詞根上增加詞綴可以變?yōu)椤皀ational”，“international”等詞匯。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以有效豐富自身的詞匯量，而且更加容易記錄這三個(gè)有關(guān)聯(lián)的單詞，加深學(xué)生的印象。

2.加入教學(xué)的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)課堂上，老師不能繼續(xù)擔(dān)任課堂主導(dǎo)的角色，而是轉(zhuǎn)變自身的角色，成為課堂的引導(dǎo)者。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則會(huì)成為直接影響到學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此需要充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其踴躍參與教學(xué)活動(dòng)，完成詞匯積累的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《the dragon boat festival 》這一課的時(shí)候，可以看到中文和英文的差異下，引發(fā)的詞匯的多種意思。如在中國(guó)中文當(dāng)中的“紅”代表著團(tuán)圓、幸福，而在英語(yǔ)當(dāng)中“red”代表著噩耗、不幸。另外在中國(guó)“龍”是吉祥、神圣的象征，而英語(yǔ)當(dāng)中“dargon”是一種邪惡的動(dòng)物。因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要注意區(qū)分，才能真正掌握詞匯的真正含義，幫助學(xué)生積累詞匯量。

3.加入教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生的參與是提高教學(xué)效率的重要途徑，因此在教學(xué)當(dāng)中，需要加強(qiáng)師生合作，共同完成教學(xué)活動(dòng)。并且主要搭配詞匯教學(xué)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境，加深學(xué)生的記憶。如可以多提供給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的訓(xùn)練，使學(xué)生可以在語(yǔ)境當(dāng)中掌握不同單詞的使用方法，提高積累的詞匯量。英語(yǔ)當(dāng)中不僅有許多的同義詞，還有近義詞、反義詞等，因此老師需要由某個(gè)單詞聯(lián)系其相同或者相近意思的詞匯。比如在學(xué)習(xí)“big”和“l(fā)arge”這兩個(gè)詞的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)其屬于同義詞，具有意思相同、用法相同的特點(diǎn)。而近義詞指的是單詞之間含義相近，但發(fā)音、拼寫(xiě)和用法上可能存在差異。比如在學(xué)習(xí)《We love all four》的時(shí)候，遇到的“l(fā)ike”和“l(fā)ove”這兩個(gè)單詞則為近義詞，其具有意思相近，但用法完全不同的特點(diǎn)。因此在教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)延伸單詞的同義詞、近義詞等，使學(xué)生可以舉一反三，完成詞匯的積累和運(yùn)用。

四、結(jié)論

詞匯屬于語(yǔ)言的重要構(gòu)成部分，其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此提高對(duì)詞匯的重視度。在初中英語(yǔ)教學(xué)期間，在建構(gòu)主義角度下學(xué)習(xí)詞匯，需要學(xué)生和老師共同努力建構(gòu)詞匯知識(shí)，使學(xué)生積累更多的詞匯。同時(shí)由于詞匯積累需要大量的時(shí)間，因此英語(yǔ)老師需要幫助學(xué)生解決詞匯分辨和記憶的困難，提高學(xué)習(xí)的效率。

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