微課助力數(shù)學(xué)有效釋疑策略研究

李紅

摘 要：微課助力數(shù)學(xué)有效釋疑策略研究這一省級課題，是教師教學(xué)北師大版小學(xué)三、五年級數(shù)學(xué)課后的幾點思考，集中說明了數(shù)學(xué)有效設(shè)疑和釋疑對學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了沒有的重要性和使用方法的思考總結(jié)，旨在助力數(shù)學(xué)教學(xué)中的幼小釋疑。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)學(xué)；有效設(shè)疑和釋疑

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.088

所謂“釋疑”就是解釋疑問，消除疑難，數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑和釋疑是教師和學(xué)生互動的雙邊活動，是為了解決重點難點教師設(shè)計的教學(xué)過程，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能通過獨具匠心的有效設(shè)疑和釋疑設(shè)計使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，對學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將會產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的有效設(shè)疑和釋疑情境體現(xiàn)“學(xué)什么”

“學(xué)什么”是指的一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)課程一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過情景反映的，具體學(xué)什么數(shù)學(xué)知識教師應(yīng)該非常清楚，這是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，我在教學(xué)北師大版五年級數(shù)學(xué)“倒數(shù)”這節(jié)課時，以學(xué)生熟悉的漢字“吳”“杏”進(jìn)行上下顛倒會得到一個新字嗎？是什么字？還有類似特征的字嗎？為學(xué)生初步感知“倒數(shù)”的概念做鋪墊，那么在數(shù)學(xué)王國里是否有這樣的數(shù)呢？這樣的有效設(shè)疑和釋疑讓學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)本節(jié)課，他腦子里立即會思考這節(jié)課要學(xué)什么。

我在教學(xué)北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊“克、千克”這一節(jié)課時，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)各種零食包裝袋上是否都有相應(yīng)的重量，當(dāng)觀察到散裝的綠豆時學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有辦法用具體的重量來表示。這時我追問：怎么才能知道這些綠豆的重量呢？想一想在生活中我們怎么解決這樣的問題。學(xué)生議論紛紛，說用秤稱，繼續(xù)追問學(xué)生：你們在生活中都認(rèn)識哪些秤？然后教師用課件演示生活中常見的秤，這里是教師設(shè)疑和釋疑的過程，再問：如何用秤稱出物體的重量呢？物體的重量用什么作單位呢？通過這個過程告訴學(xué)生這節(jié)課我們要學(xué)什么？

再比如我在教學(xué)北師大版五年級數(shù)學(xué)“組合圖形面積”時，通過回顧求平面圖形的面積計算公式為新知學(xué)習(xí)做鋪墊，然后出示了一個可以分割成梯形和三角形的組合圖形，問學(xué)生：如何求一個組合圖形的面積呢？通過這個過程讓學(xué)生感受到我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以上三個案例充分說明通過有效設(shè)疑和釋疑可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以體現(xiàn)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)探究問題的有效設(shè)疑和釋疑情境體現(xiàn)“怎么學(xué)”

“怎么學(xué)”就是學(xué)生如何參與學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法是什么。我在教學(xué)北師大版五年級數(shù)學(xué)“倒數(shù)”這節(jié)課時，在例題的設(shè)計中通過學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案中的計算后思考以下三點：1.這幾組算式有什么共同點？2.算式左邊的兩個數(shù)有什么特點？3.乘積為1的這兩個數(shù)是什么關(guān)系呢？把任務(wù)具體化后拋給學(xué)生，在學(xué)生通過計算出結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出倒數(shù)的意義，有效設(shè)疑后，學(xué)生自主釋疑，從而掌握了“倒數(shù)”學(xué)習(xí)的方法。

我在教學(xué)北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊“克、千克”這一節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察淘氣的體重是20千克，小鳥的體重是50克，設(shè)疑追問：它們誰輕誰重呢？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗肯定地給出了答案，淘氣重，學(xué)生自主釋疑的過程，教師順勢歸納出在生活中稱較重的物體用千克作單位，稱較輕的物體用克作單位，本節(jié)課我設(shè)置了三個探究活動，活動一：小組合作探究1千克有多重。通過稱一稱學(xué)具中的一袋1千克玉米粒來體驗如何認(rèn)秤，如何稱出物體的具體重量，通過掂一掂讓學(xué)生親自感受到1千克有多重?；顒佣?克有多重？讓學(xué)生把一枚2分的硬幣和3個回形針拿在手里掂一掂感覺1克究竟有多重。通過掂一掂的活動學(xué)生親自體驗1克的重量，在認(rèn)識了質(zhì)量的單位克和千克后，問學(xué)生：它們之間有什么關(guān)系呢？引出活動三：千克和克的關(guān)系，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖盤秤上放1桶1000克的油，這時秤的指針指向1千克，說明什么問題。學(xué)生紛紛議論，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而開始對結(jié)果進(jìn)行深入分析最終得出結(jié)論：1千克=1000克，學(xué)生充分參與教師的設(shè)疑和自己釋疑的過程，這個學(xué)習(xí)過程學(xué)生很喜歡。

我在教學(xué)北師大版五年級“組合圖形的面積”一課時，我先讓學(xué)生觀察組合圖形是如何構(gòu)成的，然后我通過課件把組合圖形拆分成已學(xué)過的基本圖形，學(xué)生通過多媒體演示直觀了解組合圖形的意義和計算方法，通過討論交流和嘗試，逐步找到計算組合圖形的方法，一步步往問題的縱深處探索，教師的有效設(shè)疑和師生共同的釋疑給學(xué)生指明了怎么學(xué)的問題。

三、創(chuàng)設(shè)解決問題的有效設(shè)疑和釋疑情境體現(xiàn)“學(xué)了沒有”

通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識解決問題的情境來展現(xiàn)“學(xué)了沒有”，我在教學(xué)北師大版五年級“組合圖形面積”一課中提問：通過小組合作交流，你們能找出幾種解決組合圖形面積的方法？然后每個小組進(jìn)一步展示交流，在交流中理解解決同一個問題可以從不同角度出發(fā)，都能得到相同的結(jié)果，為了使學(xué)生進(jìn)一步選擇最優(yōu)的方法，讓學(xué)生找出怎樣計算更簡便，這樣就把學(xué)生對算法擇優(yōu)的思考引入并深入了，通過這個過程完全可以體現(xiàn)學(xué)生這節(jié)課學(xué)了沒有。我在教北師大三年級“克與千克”一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識解決生活中的實際問題的情境，通過估一估一個雞蛋的重量、一個西瓜的重量、自己的重量，然后再稱一稱的學(xué)習(xí)過程強化了克、千克的認(rèn)識。

數(shù)學(xué)課堂利用有效設(shè)疑和釋疑可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了沒有，一堂課最終目的不是展示教師如何，而是讓學(xué)生學(xué)會什么知識，掌握什么方法，領(lǐng)悟什么道理，是否能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要教師千方百計琢磨如何有效設(shè)疑和釋疑，使課堂變得妙趣橫生，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、時而緊張、時而愉悅、時而沉思、時而張揚的課堂教學(xué)過程中享受到學(xué)習(xí)的快樂、獲取數(shù)學(xué)知識的滿足。