淺析英語時文閱讀在高中英語閱讀教學中的應用

【摘要】在高中英語閱讀教學中，時文閱讀起到輔助作用。通過分析高中英語閱讀教學中存在的教師代替學生發(fā)揮主導作用、學生面臨外語成績提升“瓶頸”、缺失對英語國家文化的理解是當前顯著的問題，結合高中英語教學的需要，分析時文閱讀對高中英語教學預計的影響。同時對于時文閱讀的課程設計方面，進行環(huán)節(jié)設置的具體討論闡明，開發(fā)教學路徑創(chuàng)新的方式方法。

【關鍵詞】英語時文閱讀；英語閱讀教學；高中英語

【作者簡介】王子璇，湖南師范大學附屬中學。

引言

高中英語時文閱讀是指高中生通過接受當下英語媒介提供的文字資料獲得信息的過程。有學者認為，時文閱讀是指“近年來盛行的英美報刊、英美媒體新聞及外文雜志等閱讀”在材料選擇上，如何一方面緊扣高中英語教學需求，另一方面增強學生文化理解力、開闊學生視野？如何將時文閱讀與高中英語教學緊密結合與應用？近年來，高考閱讀部分在不停進行調整，目前閱讀所占分值已超過卷面分值的三分之一。在分數(shù)占比如此之高，根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，需要提升學生的深層理解力。英語時文閱讀作為課內閱讀的補充，結合高考考試特點，能喚起學生英語學習的樂趣。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及其問題

1.教師代替學生發(fā)揮主導作用。在日常教學過程中，在面臨高考這一針對性很強的考試時，教師教學課程設計通常以考試內容為導向。在教學內容上，就會發(fā)生教師對于書本內容的依賴，對于書上提到的文法、句法、詞法的深度挖掘與強調。而在高中英語閱讀教學過程中，也強調實際應用與結合語境的分析，因此，將陷入機械化學習的怪圈之中。

2.學生面臨外語成績提升面臨“瓶頸”。“瓶頸”即學生閱讀成績提升到一定程度即無法再實現(xiàn)突破的一種情況。對于大部分的學生而言，重復式分析講解將取得一些效果，但對于成績處于中上游水平的學生而言，要進一步提升英語成績將會變得非常困難。在高考英語考察中，將會出現(xiàn)一些對于閱讀能力較高的題目，或由于材料內容本身較難，將使得題目難度提升。在這種情況之下，要提升英語成績，必須依托大量的其他材料的閱讀與積累，而時文閱讀是閱讀材料中的首選項。

3.缺失對英語國家文化的理解?！罢Z言是思維的外殼”。學習一門語言不僅僅是掌握一些詞組、一些句子、一段優(yōu)美的文字。學習語言更是對思維方式的學習、對使用語言的民族文化的了解。在不同的文化當中，同一件事情或許有不同的含義，也具有不同的語言形式。希羅多德在《歷史》中講過一個故事：在大流士當國王的時候，他招來了希臘人，詢問他們給多少錢才能使他們吃父親的尸體，他們回答說，不管給多少錢他們也不會做出這樣的事情。于是他又把被稱作卡拉提亞人并且吃自己雙親的印度人找來，詢問要給他們多少錢他們才能夠答應火葬他們的父親。這時他要希臘人也在場，并且叫翻譯把印度人所說的話翻譯給希臘人聽。這些印度人高聲叫了起來，他們表示他們不愿意提起這個可怕的行徑。了解語言不僅僅是一些簡單運用，更重要的，是去理解語言背后的文化。

二、英語時文閱讀對高中英語閱讀教學的影響

1.通過時文閱讀發(fā)揮學生在英語閱讀學習中的主導作用。學生研讀時文，不僅僅停留在文詞表象上，還可以通過四人小組等讀書小組的方式，通過討論、辯論等手段，進一步學習時文內容。學生通過討論學習過程，能夠在輸入輸出的過程中提升知識的利用率，增強學生對各個國家的歷史、地理、風土人情、信仰、生活習慣、文學藝術、思維方式和價值觀念等文化背景知識的積累。同時，在解決問題的過程當中，激發(fā)學生求知的興趣，促使通過各種途徑來解決學習中遇到的問題。另一方面，對于老師而言，能夠通過及時的反饋，了解學生當前的學習情況，清楚學習過程中的疑點、難點、亮點。

2.突破外語學習成績提升的“瓶頸”。時文閱讀的好處不在于單次的嘗試，而在于長時間、有意識的積累。很多學生通過機械性記憶，出現(xiàn)反復記背仍然會忘記的情況。這對于學習而言，花費了大量的時間，進行了無效的工作。而一旦陷入這種無效工作的困局中，將使學生面臨成績提升的“瓶頸”。通過時文閱讀的方式，喚起學生對學習的新鮮感與興趣。同時，英語教材本身十分嚴謹而缺少時文閱讀以及英語閱讀題中真實、靈活的語境變化。如果僅將英語教材作為英語閱讀教學的唯一文本，將帶來學與用的脫節(jié)。

3.了解英語國家文化。如對應“dragon”一詞，在中文中被翻譯成“龍”。而龍在中國文化中代表著祥瑞之兆， 而在英語中，實際上“dragon”是邪惡的象征。如果不理解文化差距帶來的不同的詞語意思，而單純從字面意義出發(fā)，很可能出現(xiàn)對于英語閱讀當中的詞語句子的誤讀。而只有通過大量的文化積累，才可以避免誤讀的產生。

三、針對高中英語特點，開展英語時文閱讀

在高中開展時文閱讀，遵循閱讀鋪墊——主題理解——斷章理解——小組分析的過程。教師在閱讀過程中，主導鋪墊及其斷章理解的部分，而在主題理解以及小組分析環(huán)節(jié)，可由學生發(fā)揮主導作用。

四、結束語

時文閱讀將解決高中英語教學中面臨的三大問題，通過時文閱讀，能實現(xiàn)學生閱讀成績的提高，提升學生對英語學習的興趣，促使學生主動的學習英語知識，進而提高學生的英語學習成績。

參考文獻：

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