克服高中學(xué)困生單詞記憶障礙的策略探討

【摘要】單詞是英語(yǔ)的基本構(gòu)成要素，對(duì)基本詞匯的理解和掌握是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在記憶單詞方面存在著諸多障礙：不會(huì)記單詞、記了就忘，讀不懂句子，看不懂課文，做題全靠猜等，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。作為高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)困生自身實(shí)際情況出發(fā)，研究切實(shí)可行教學(xué)策略來(lái)克服學(xué)生記憶單詞的障礙，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)困生；單詞記憶障礙；轉(zhuǎn)變觀念；優(yōu)選方法；堅(jiān)持記憶

【作者簡(jiǎn)介】萬(wàn)燕彬，四川師范大學(xué)附屬第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

學(xué)困生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，單詞積累量少，有些學(xué)生甚至連初中階段的單詞都不認(rèn)識(shí)。而高中階段詞匯量加大，單詞的難度也相應(yīng)提升，學(xué)生面臨升學(xué)的壓力對(duì)記憶單詞也不能保證足夠的時(shí)間投入，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)始終提不上來(lái)。為此，探索單詞巧記策略成為英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重大任務(wù)。本文就針對(duì)如何克服高中學(xué)困生單詞記憶障礙這一問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)的探討與說(shuō)明。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)思維

很多學(xué)困生之所以記不住英語(yǔ)單詞，學(xué)不好英語(yǔ)，很大一方面的原因就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到漢語(yǔ)根深蒂固的文化內(nèi)涵、漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的影響，在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)混淆漢、英語(yǔ)的詞語(yǔ)構(gòu)成、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。為此，作為高中英語(yǔ)教師，我們可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感來(lái)使學(xué)生形成特定的英語(yǔ)思維，從而轉(zhuǎn)化觀念，擺脫漢語(yǔ)思維的束縛，有效記憶單詞。

教師可以在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課堂用語(yǔ)和日常交際用語(yǔ)、課文錄音和聽(tīng)力材料、英文歌曲和廣播等加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，尋求任何可以說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交流來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感；給學(xué)生推薦一些英語(yǔ)類的外國(guó)名著，如《遠(yuǎn)大前程》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《傲慢與偏見(jiàn)》等讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在對(duì)原汁原味的英語(yǔ)原文的閱讀中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維；多寫(xiě)，即教師在日常教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆，用英語(yǔ)寫(xiě)日記，寫(xiě)心得體會(huì)。如此，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)加強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)感，激發(fā)和培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，從而達(dá)到有效記憶單詞的目的。

二、優(yōu)選方法，激發(fā)興趣

單詞記憶是一項(xiàng)繁瑣而枯燥的工作，并需要大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行反復(fù)記憶。學(xué)困生本身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有一定的困難，找不到有效的單詞記憶方法只能采用機(jī)械記憶的形式，效果甚微。為此，作為高中英語(yǔ)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)引入科學(xué)、有效的單詞記憶方法，以解決學(xué)生的詞匯記憶問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使之進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快車道。

例如，聯(lián)想記憶法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、記憶詞匯的一種行之有效的方法，它是指將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)等與所要識(shí)記的對(duì)象聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行記憶的方法。以必修二中的單詞如toothache， destroy為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用聯(lián)想記憶法來(lái)講授這些單詞，以加深學(xué)生的印象。如：toothache牙疼，聯(lián)想：tooth（牙）+a+che（可聯(lián)想到中文的車），所以就是牙齒撞到了車上，牙疼。destroy破壞，聯(lián)想：de-（前綴，表破壞）+stroy（類似于story，助記），可聯(lián)想到“城市在地震中會(huì)遭到破壞，這不是故事”。運(yùn)用聯(lián)想記憶法，不僅生動(dòng)有趣，還能使學(xué)生引發(fā)相應(yīng)的聯(lián)想，提高了學(xué)生的思維力。除此之外，思維導(dǎo)圖法、引申記憶法、諧音記憶法都是記憶單詞的趣味方法，學(xué)生在記憶單詞時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用以提高單詞記憶效率，從而不斷提升英語(yǔ)能力。

三、堅(jiān)持記憶，多做積累

艾賓浩斯記憶法認(rèn)為：要達(dá)到理想的記憶效果，就必須在記憶的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)行重復(fù)記憶。對(duì)所學(xué)英語(yǔ)單詞進(jìn)行重復(fù)記憶可以加深學(xué)生對(duì)單詞意思、用法的理解，鞏固所學(xué)單詞，從而真正掌握并運(yùn)用。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)差生而言，他們接受新知識(shí)的能力較其他學(xué)生而言相對(duì)差些，為此反復(fù)復(fù)習(xí)、記憶、積累知識(shí)就顯得尤為重要。為此，作為高中英語(yǔ)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生的詞匯記憶創(chuàng)造豐富的條件，從而使學(xué)生更多、更快、更好地掌握詞匯量，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，以“Traffic Jam”這部分內(nèi)容為例，這節(jié)的主要單詞都跟出行方式有關(guān)。在講完課文后，為了測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度，我利用多媒體課件播放了一些交通工具的圖片，并采取搶答的方式讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)名稱。這一做法點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，紛紛搶著作答。通過(guò)幾輪搶答，學(xué)生基本上已經(jīng)記住所學(xué)單詞。為了加深學(xué)生印象，我又利用多媒體課件給出這些詞匯的英語(yǔ)解釋，如“It has two wheels and it runs fast.”對(duì)應(yīng)的單詞則是motorbike，讓學(xué)生在同桌之間進(jìn)行問(wèn)答。通過(guò)課堂中的訓(xùn)練，學(xué)生大都掌握了新單詞的意義及用法。為了鞏固所學(xué)單詞并積累有關(guān)交通工具的單詞，我讓學(xué)生在課下查閱資料，并閱讀相關(guān)的文章，對(duì)于其中出現(xiàn)的類似詞匯進(jìn)行歸類總結(jié)并記憶。如此，通過(guò)課堂中的練習(xí)和課后作業(yè)的布置，學(xué)生既掌握了所學(xué)單詞，又?jǐn)U充了詞匯量，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也提高了課堂效率。

總之，作為高中英語(yǔ)教師，我們要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生應(yīng)給予更多的關(guān)愛(ài)和支持，針對(duì)他們的單詞記憶難題積極探討行之有效的策略和方法并切實(shí)指導(dǎo)，使之克服這一難題，為更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

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