基于任務(wù)型教學(xué)初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)后環(huán)節(jié)有效性設(shè)計(jì)的研究

【摘要】筆者通過精心設(shè)計(jì)英語閱讀課Post-task環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生輸入環(huán)節(jié)進(jìn)行有效多樣的輸出檢驗(yàn)，觀察研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀成績(jī)有所提高，能幫助學(xué)生提升閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】初中英語；任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)后環(huán)節(jié)

【作者簡(jiǎn)介】沈雪飛，上海市莘光學(xué)校。

初中英語牛津教材是目前初中英語教學(xué)的主流教材之一，其內(nèi)容充實(shí)豐富、形式新穎多樣、話題貼近生活，六、七年級(jí)的牛津教材提倡聽說領(lǐng)先，在閱讀上僅做了一些要求，本人從教七年級(jí)英語以來，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)教材，尤其是七年級(jí)第二學(xué)期中，在閱讀上，牛津教材開始對(duì)學(xué)生閱讀方面逐漸有了一定要求，旨在讓學(xué)生通過這些文章順利過渡到八年級(jí)閱讀為主的狀態(tài)。

一、問題的提出

英語學(xué)習(xí)中言語輸入與輸出的質(zhì)與量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，英語閱讀教學(xué)中Post-task activities是語言輸出的重要的途徑之一。但是，為了把知識(shí)點(diǎn)講清楚，把輸入部分做到位，教師時(shí)常對(duì)輸出環(huán)節(jié)有所疏忽，或者干脆不設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方式不利用學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐以及收集到的反饋信息發(fā)現(xiàn)，往往把它看作是對(duì)付公開課的一種應(yīng)急手段，加上教學(xué)實(shí)踐，效果不明顯，學(xué)生怕，教師更怕沒有時(shí)間。事實(shí)上，閱讀能力和知識(shí)是一個(gè)不斷積累的過程，初中階段就應(yīng)該打好閱讀基礎(chǔ)。筆者在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)自己、同行的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、分析、反思，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對(duì)性的進(jìn)行英語閱讀后教學(xué)。

二、任務(wù)型教學(xué)在閱讀課Post-task環(huán)節(jié)中的實(shí)踐

筆者在一學(xué)期中設(shè)計(jì)了一些閱讀課中Post-task環(huán)節(jié)，采用了不同形式，激發(fā)學(xué)生積極性，根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)調(diào)整內(nèi)容，在原有的閱讀文本上進(jìn)行延伸，獲得了一些成效。

1.有效Post-task環(huán)節(jié)分類。筆者對(duì)不同的有效Post-task環(huán)節(jié)進(jìn)行了分類，教師可以在設(shè)計(jì)教案時(shí)針對(duì)不同的閱讀課進(jìn)行不同的Post-task環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。經(jīng)過大量的文本總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)7B課文的主題可以分為：說明文，說明文中分寫人寫景寫物類，如7B Unit1 Garden City and its neighbors， Unit5 What can we learn from others；也有科普類的，如：Unit6 Hard work for a better life， Unit 7 In the future。敘事文，如：7B Unit2 Going to see a film，Unit3 A visit to Garden City，Unit 4 Lets go shopping而經(jīng)過對(duì)各類中考模擬卷和中考卷的研究，發(fā)現(xiàn)中考的閱讀文本也多為這三類為主，其中說明類和敘事類尤其偏多。那么針對(duì)不同類型的文本，教師索要設(shè)計(jì)的Post-task環(huán)節(jié)也是不同的。

寫景寫人類的文章多由某地或某人為主題，文章內(nèi)容圍繞主題展開，教師可以在輸入時(shí)會(huì)在黑板上用蛛網(wǎng)圖等思維導(dǎo)圖方式，圍繞主題展開景或人的特點(diǎn)，那么Post-task可以圍繞思維導(dǎo)圖展開，讓學(xué)生分組，進(jìn)行某一個(gè)部分的展示，設(shè)計(jì)情景，用對(duì)話、介紹等展示形式進(jìn)行文本再造。

科普類的文章，如7B Unit 7， 則可以對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)充，給出有關(guān)此類話題的問卷調(diào)查，讓學(xué)生在問卷后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的仿寫內(nèi)容。

敘事類的文章有明顯的故事線索，層層推進(jìn)。Post-task環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則可以圍繞故事線索展開，組織學(xué)生分組討論，每人負(fù)責(zé)一段文本，進(jìn)行文本復(fù)述；也可以用表演的形式，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞，表演故事情節(jié)，既能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本理解，又能有很強(qiáng)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.有效Post-task環(huán)節(jié)特點(diǎn)。經(jīng)過筆者的實(shí)驗(yàn)和對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)閱讀課相比，任務(wù)型教學(xué)的Post-task環(huán)節(jié)具有不同的特點(diǎn)。

（1）提升學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀課通常在教授完單詞后，直接閱讀文章，學(xué)生根據(jù)要求回答有關(guān)語段的問題。而在任務(wù)型教學(xué)中，教師布置不同類型的任務(wù)，增加了不同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和課堂的趣味性。（2）培養(yǎng)多重能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀課止于學(xué)生對(duì)語段的理解。而在任務(wù)型教學(xué)中，課堂得到了延伸，除了培養(yǎng)閱讀能力外，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、句子整合、知識(shí)點(diǎn)整合等其他能力。（3）互動(dòng)性強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀課以讀為主，教師布置了問題后，學(xué)生各自閱讀。而在任務(wù)型教學(xué)中，師生、生生互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容隨之增多。

由此可見，相比教師馬虎的準(zhǔn)備Post-task環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的文本特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)是很有必要的，可以在課堂的10-15分鐘內(nèi)全方位提升學(xué)生能力，也能通過一次次互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生不畏懼閱讀。

3.小結(jié)。學(xué)生對(duì)不同形式和精心設(shè)計(jì)的Post-task環(huán)節(jié)十分喜愛，課堂參與率高，每位學(xué)生都能在課堂上參與到自己的部分中，學(xué)生的積極性和興趣都有所提高，能把Post-task環(huán)節(jié)當(dāng)成快樂的事來完成，并養(yǎng)成了小組合作的習(xí)慣。通過成功的Post-task環(huán)節(jié)，學(xué)生也能在所學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充、衍生，在課堂效果上來看，基于任務(wù)型教學(xué)的閱讀課Post-task環(huán)節(jié)取得了成效。

三、結(jié)束語

在以后的閱讀課中，筆者會(huì)繼續(xù)使用有效的Post-task環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，也會(huì)仔細(xì)思考各層次學(xué)生不同的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更優(yōu)秀的Post-task環(huán)節(jié)。并繼續(xù)秉承“合作”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生互相促進(jìn)互相學(xué)習(xí)。筆者所研究的道路還很長(zhǎng)，希望能多聽取同事前輩的意見，逐步完善自己的閱讀課。

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