詞塊理論在詞匯教學中的應(yīng)用

【摘要】《高中英語新課程標準》加強了對詞匯的要求，高中階段從原來的1800-2000 個增加到3300個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配，優(yōu)秀的要達到4500-5000個詞匯。詞匯量掌握的多少在一定程度上制約著學生運用語言能力的高低，很多學生在詞匯學習的過程中，即使背下來也會很快就忘記或不會使用。詞匯量的加大，必然對閱讀有更高的要求，特別是課外閱讀量，學生在面臨閱讀時，也是霧里看花。針對這種情況，就要求教師改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。筆者在經(jīng)過多年的英語教學中總結(jié)出，詞塊教學法在實踐教學中效果顯著。

【關(guān)鍵詞】新課標；詞塊；理論；教學；應(yīng)用

【作者簡介】沙立平（1979.06-），女，滿族，安徽霍邱人，皖西經(jīng)濟技術(shù)學校，本科，教師，中學一級，講師，研究方向：中職英語。

一、詞塊的定義及分類

詞塊是介于詞與句子之間的多詞現(xiàn)象，它們集傳統(tǒng)的詞法、句法、形式和功能于一身，出現(xiàn)頻率較高.Michael Lewis（1993）認為：“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法?！痹~匯法的中心詞是詞塊。在1997年他又把詞塊分成四種類型：1.固定短語如：give away ， by means of ， 2.多詞搭配指出現(xiàn)頻率較高的單詞組合，它是一種限制性的結(jié)構(gòu)短語，允許詞匯和詞類有變化。如：would like sb to do sth ， feel like doing sth ，3.習慣用語：指固定語用功能的單詞組合，通常是符合語法規(guī)則具有明確語用意義的句子。它們形式上較為固定，沒有變化?？梢允峭暾木渥樱部梢允枪潭ǖ木渥娱_頭，如：Whats the matter ？ ， Will you please 等。4.句子框架和引語。指形式上和功能固定或半固定，為整個句子提供框架的短語或引語。如：It is/was ……that/who……等。

二、詞塊學習的策略

1.引導(dǎo)學生認識目標詞塊。在引入詞塊教學法進入課堂之前，要引導(dǎo)學生通過自主學習與合作學習的方式認識詞塊。這些詞塊可以是在課文中、口語對話中，也可以是在課外閱讀讀物中。如《21世紀英文報》、《英語街》了解詞塊的構(gòu)成才能有目的的學習詞塊。

教師根據(jù)各學習小組課前布置的前置作業(yè)，以小組為單位將課文中出現(xiàn)的詞塊提取并在黑板上展示，練習學生的語塊意識。學生能夠結(jié)合詞塊與課文進行課文仿寫。Today I was dressed in a white dress but the black dust in the sky made it dirty quickly. I felt the sky is no longer as blue as it used to be. Many people die of diseases related to air pollution every year.學生有效地應(yīng)用了語塊 be dressed in ， make sb/sth adj， no longer， as ...as it used to be ， die of .學生可以借助課文中的經(jīng)典例句，英語諺語和名言警句進行句子仿寫以鞏固對詞塊的記憶。如，Where there are air and water ， there are lives.等生動有趣的新句子來理解、整理和內(nèi)化詞塊知識，調(diào)動他們用英語進行思維的積極性和主動性。

2.以閱讀促進詞塊的識別與記億。對于學生經(jīng)過探究生成的詞塊，教師除了給與適當指導(dǎo)詞塊的類別、意義和結(jié)構(gòu)以外，還應(yīng)該鼓勵學生在閱讀課文的過程中，邊讀邊記的能力。學生通過多遍地閱讀課文，不但形成了語感，更是有意識地加強了對已有詞塊和新詞快的聯(lián)想記憶，促使學生不用刻意、專門地記憶詞匯就能自然而然地記住某些詞塊。這樣的良好習慣一旦形成，學生在進行課外閱讀時也會邊讀邊注意發(fā)現(xiàn)和記憶有用詞塊，以增加和擴大學習者的詞匯量。

學生們通過自主學習，相互探究能夠歸納出很多課堂以外的詞塊并加以習得。毫無疑問，在無形之中增強了詞塊的語用能力。

3.建立有效閱讀網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成記詞塊筆記習慣。幫助學生尋找一些其他學習英語的途徑，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。 隨著E時代的高速發(fā)展，幾乎在各大公共場所都已有了無線上網(wǎng)的功能，就連一些小鎮(zhèn)，城市的公交車上，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)的力量，接受多角度，多層次的語塊訓練。如：上網(wǎng)收聽英文廣播（VOA、BBC）、中央電視臺國際頻道的英語新聞?，F(xiàn)在每個班級都幾乎有了自己的QQ群，既可以聊天，更可以通過群共享英語詞塊知識。

俗話說，“好記性不如爛筆頭?！弊钪匾氖?，要有一個可以隨身攜帶的筆記本，可以隨時記錄所學的詞塊，培養(yǎng)學生記錄、收集和歸納詞塊的習慣。學生以小組為單位，每個星期上交一篇題目自擬的英語作文，其中要應(yīng)用到這一星期學生所收集的詞塊，起到學以致用的目的。

三、結(jié)語

通過學習詞塊并加以運用加深了學生對詞塊的理解，拓寬了學生的詞匯量和用詞能力。加強詞塊記憶的深度，增強了對學習過程中的詞塊總結(jié)與歸納的能力的同時也增強了閱讀與寫作等綜合能力，為語言的良好輸出起到了紐帶作用。

參考文獻：

[1]龍瑞玲.詞塊理論在初中英語寫作教學中的有效運用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（4）：63-64.