小學(xué)語文教師專業(yè)成長途徑探析

陳慕貞

摘 要：基礎(chǔ)教育當(dāng)今已經(jīng)回歸到強(qiáng)調(diào)對(duì)教育本質(zhì)的理解，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平提出了更高的要求。教師從小學(xué)語文教師專業(yè)成長的角度，闡述了在強(qiáng)調(diào)教育理解的背景下教師更新自身知識(shí)體系、提升自我綜合素養(yǎng)的重要性，探析了主動(dòng)接觸吸收外來知識(shí)、積極參與校本教研活動(dòng)和經(jīng)常反思日常教學(xué)活動(dòng)等幾種促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教師；專業(yè)自覺；成長途徑

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）32-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.035

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)理念的變更，課堂教學(xué)已走過了教學(xué)規(guī)范、教學(xué)模式和教育理解三個(gè)階段?，F(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)回歸到強(qiáng)調(diào)對(duì)教育本質(zhì)的理解，要求教師要深刻而全面地理解教育的目的和機(jī)制，要自主地、開放地、形成性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，去完成新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)教育理解的基礎(chǔ)教育變革對(duì)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平要求已經(jīng)起了深刻的變化，教師（即便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師）再也不能用過去的知識(shí)來教授今天的學(xué)生，這就勢必要求我們每一位語文教師都要自覺地、終身地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自我綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，去主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代教育變革對(duì)教師提出的新要求。

在強(qiáng)調(diào)教育理解的新課程背景下，作為一名小學(xué)語文教師，可以通過哪些專業(yè)發(fā)展途徑，來持續(xù)更新、重新構(gòu)建自身的知識(shí)體系呢？

一、主動(dòng)接觸吸收外來知識(shí)，更新語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

教育在不斷變革，學(xué)生在不斷變化，我們的小學(xué)語文教師要想做到不用陳舊的知識(shí)來教育今天的學(xué)生，就要主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)外來知識(shí)的接觸、學(xué)習(xí)與吸收，來不斷更新自己的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是一名教師避免落后于時(shí)代的不二法門。

現(xiàn)在教育變革提倡教師終身學(xué)習(xí)，重視教師的繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)，為此，教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中還安排了專門的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，這就為我們教師走出校門，深入高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等吸收新知識(shí)、接受新理念提供了方便。站在職業(yè)的角度，小學(xué)語文教師要想加強(qiáng)對(duì)外來知識(shí)的吸收，可通過參加學(xué)科專題講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)、短期課程培訓(xùn)或到高等院校進(jìn)修等方式，接觸新的教育教學(xué)理念、新的語文知識(shí)體系和小學(xué)語文發(fā)展變革等內(nèi)容。

譬如學(xué)科專題講座，主講的都是專家教授、名家名師，講座內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)涵豐富，對(duì)廣大小學(xué)語文教師的專業(yè)成長有著很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。我曾經(jīng)聆聽過徐承蕓老師的《小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效策略》講座，接觸了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最前沿理念，學(xué)習(xí)了小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的幾種模式，意識(shí)到閱讀習(xí)慣和閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生所起的關(guān)鍵作用。我也曾聽過金傳富老師的《小學(xué)語文寫字技能與策略》的專題報(bào)告，認(rèn)識(shí)到書法在語文教學(xué)中的關(guān)鍵地位，意識(shí)到要提升學(xué)生的寫字水平，語文教師本身也要具有相當(dāng)?shù)臅ㄋ仞B(yǎng)，因?yàn)榻處煹臅鴮懰綄?duì)學(xué)生會(huì)起到重要的榜樣示范作用。

又如學(xué)科研討會(huì)，我有幸參加了“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)，五場報(bào)告和九節(jié)觀摩課中，語文教育專家們百花齊放的教育思想閃爍著智慧的火花，他們淵博的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新的教學(xué)模式讓與會(huì)者受益良多。吳永軍教授的“讓語文教學(xué)充盈文化味”、劉良華教授的“善于從學(xué)生那里捕捉調(diào)整教學(xué)的信息”、蔣軍晶老師的“深入文本，以讀帶練”和竇桂梅老師的高水平誦讀展示，都體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂變革的新動(dòng)向。

當(dāng)然，除了講座和研討會(huì)外，小學(xué)語文教師還可通過短期的課程培訓(xùn)和到高等院校進(jìn)修等方式，經(jīng)常性地“走出去”，主動(dòng)接觸教育創(chuàng)新的最前沿理念，加強(qiáng)消化吸收，這樣就能把握語文課堂教學(xué)變革的最新脈搏，使自身的知識(shí)儲(chǔ)備保持鮮活，那就再也不用愁自己用昨天的知識(shí)來教授今天的學(xué)生了。

二、積極參與校本教研活動(dòng)，提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)

除了要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)“走出去”，主動(dòng)接觸最前沿的教育教學(xué)理念外，小學(xué)語文教師還應(yīng)積極參與校本教研活動(dòng)，來進(jìn)一步提升自身的語文專業(yè)素養(yǎng)。

現(xiàn)在的學(xué)校，普遍注重校本教研活動(dòng)的開展。如近兩個(gè)學(xué)年，我所在學(xué)校的語文科組就組織了“青藍(lán)工程——傳幫帶”活動(dòng)、“構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂”課題研究、“聽—說—評(píng)”教學(xué)研討活動(dòng)、優(yōu)秀錄像課例觀看和教學(xué)理論集中學(xué)習(xí)等系列校本教研活動(dòng)。這些校本教研活動(dòng)的順利開展，對(duì)學(xué)校語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平都起到較大的提升作用。作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的中年語文教師，早在2014年，學(xué)校就安排我和另外幾位名師組成“師傅團(tuán)”，對(duì)青年語文教師林老師開展“傳幫帶”結(jié)對(duì)幫扶工作。結(jié)對(duì)后，我們幾位與林老師經(jīng)常互相聽課，幫她備課、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化公開課環(huán)節(jié)，課后一起總結(jié)、反思不足。一年下來，林老師的課堂駕馭水平顯著提升，多次在區(qū)或街道的公開課中榮獲一等獎(jiǎng)，成為同一批到校任教的教師中最早“站穩(wěn)講臺(tái)”的教師，而我也在對(duì)林老師的“傳幫帶”過程中學(xué)到了不少新的教學(xué)方法與教學(xué)理念，達(dá)到了師徒共成長的理想境界。

校本教研與課題研究相結(jié)合的方式，是提升教研成效的好方法。如我校語文組曾探討學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的問題，在2015年上半年開展了《學(xué)生課堂良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究》的課題立項(xiàng)。我作為課題的主要參與者，積極參與到課題研究當(dāng)中，在任教班級(jí)中開展學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效研究探討，初步掌握了提升學(xué)生學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的方法，提升了自身的課題研究能力，使自己實(shí)現(xiàn)了由教師向研究型教師的初步轉(zhuǎn)變。學(xué)校語文科組的傳統(tǒng)教研活動(dòng)——“聽—說—評(píng)”校本教研模式，充分利用每星期半天的教研時(shí)間，圍繞當(dāng)周的教研主題，由上課教師進(jìn)行微說課、介紹教學(xué)設(shè)計(jì)、上公開課、課后評(píng)議、上課教師反思等固定活動(dòng)，充分利用全科級(jí)語文教師的集體智慧，有效促進(jìn)了教師間的合作交流，提高了科組教師的教學(xué)水平，幫助全體語文教師不斷進(jìn)步。

三、經(jīng)常反思日常教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)語文教師專業(yè)成長

教師是一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，教師的職業(yè)特性決定了要想當(dāng)一名合格的教師就要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一名教師，要想合格地履行自己的專業(yè)角色，本身具有清晰的自我理解能力和強(qiáng)烈的專業(yè)自覺就顯得十分關(guān)鍵。小學(xué)語文教師可利用學(xué)科專長，通過反思性教學(xué)、寫日志和寫自傳等專業(yè)自覺，去促進(jìn)自我的專業(yè)成長。其中，經(jīng)常主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，就是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方法。它不僅可以讓我們隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)修正自己教學(xué)過程中存在的問題，不斷積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，甚至還能讓我們由一名單純的知識(shí)傳遞者蛻變成具備一定影響力的研究型教師。

曾子強(qiáng)調(diào)，要“日三省吾身”，我們教師則要“日三省吾課”，經(jīng)常性反思自己的課上得如何，并努力做到“善者從之”，“不善者改之”。我很早就意識(shí)到反思對(duì)提升一名教師教學(xué)水平所能發(fā)揮的重大作用，并堅(jiān)持對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行常態(tài)性反思。通常來說，一節(jié)課值得反思的內(nèi)容有很多，如：教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？本節(jié)課還存在哪些問題？造成這些問題的原因是什么？應(yīng)該如何改進(jìn)？等等?？紤]到反思工作的實(shí)效性問題，我并不主張對(duì)整堂課進(jìn)行全盤反思，一般只需針對(duì)課堂的某一環(huán)節(jié)或某一點(diǎn)進(jìn)行反思即可。如：我這樣上效果如何？有無需要修改的地方？怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性？等等。這樣連續(xù)性的反思，發(fā)現(xiàn)了自己之前的設(shè)計(jì)與方法存在著的不足，對(duì)這些缺點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)、重建，并形成很多微型研究性課題，這又很好地提升了自己的課題研究能力。

當(dāng)然，在比較特殊的情況下，可對(duì)整堂課進(jìn)行全盤性的反思，例如我所在“師傅團(tuán)”曾經(jīng)指導(dǎo)的林老師，在參加區(qū)青年教師作文教學(xué)比賽中，獲得一等獎(jiǎng)（共兩名，排名第二）。本來這也是個(gè)不錯(cuò)的成績了，但我意識(shí)到，不反思、不梳理、不總結(jié)那就永遠(yuǎn)只能是排第二名。于是，我?guī)ьI(lǐng)著林老師對(duì)本課的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為和作業(yè)布置等進(jìn)行了全面而深入的反思，發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課未能達(dá)到三維目標(biāo)的要求，學(xué)生的課堂自主探究性活動(dòng)有待加強(qiáng)。通過全方位的反思，無論是自己也好，還是林老師也好，教學(xué)能力都得到提升，教育理念都得到優(yōu)化，這當(dāng)然是堅(jiān)持進(jìn)行反思的回報(bào)。

總而言之，時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步對(duì)教師提出了更高的要求。為此，小學(xué)語文教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)自覺，做到主動(dòng)吸收外來知識(shí)，積極參加校本教研活動(dòng)，再加上經(jīng)常性的教學(xué)反思，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備永葆鮮活狀態(tài)，何愁教不好今天的學(xué)生？