巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

【摘要】英語(yǔ)寫作能力是高中生必備的學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)教學(xué)中的核心組成部分，主要考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了一定的寫作思維和技巧，才能提高寫作能力。本文主要探討如何巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生作文，使學(xué)生思路清晰，作文言之有物，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳君容，廣東省信宜中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文由廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)研究2015YQJK204）資助。

寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)重要組成部分， 寫作能力的高低，直接影響著學(xué)生成績(jī)的高低，廣東英語(yǔ)高考從2016年起就采用全國(guó)卷，全國(guó)卷的英語(yǔ)作文命題特點(diǎn)是偏向于半開(kāi)放性，學(xué)科思維性更強(qiáng)，故而對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散性、擴(kuò)展性要求更高。教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維，則成了我們需要解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)目前我國(guó)人教版新課標(biāo)教學(xué)的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾吻擅钸\(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作的能力。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（Ming map）是英國(guó)著名心理學(xué)家 托尼 巴贊 （Tony Buzan） 于1970年發(fā)明的， 他認(rèn)為可以通過(guò)把抽象思維通過(guò)形象、直觀的方式具體化的表達(dá)出來(lái)，也就是沿著“中心→四周”的方式繪制思維導(dǎo)圖，即從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，擴(kuò)展出許多二級(jí)關(guān)鍵詞，再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴(kuò)展出更多層次的關(guān)鍵詞。 思維導(dǎo)圖自新課改后引入我國(guó)，已有教師嘗試運(yùn)用于教學(xué)，尤其是在近幾年，為了使課堂更加高效，更多的教師在英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得有創(chuàng)造性，更有利于激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

縱觀近幾年全國(guó)卷作文命題的特點(diǎn)，屬于半開(kāi)性，貼近學(xué)生的生活。學(xué)生看到作文題目時(shí)本應(yīng)是有話可說(shuō)，然而現(xiàn)實(shí)是，不少學(xué)生往往無(wú)從下筆，或布局混亂，或脫離題目，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀是學(xué)生邏輯思維不強(qiáng)，篇章布局意識(shí)不強(qiáng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作能有效提解決上述問(wèn)題。下面筆者選取2017年新課標(biāo)全國(guó)I卷高考英語(yǔ)的作文為設(shè)計(jì)對(duì)象，展示如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)：

2017年全國(guó)高考I卷（英語(yǔ)） 書面表達(dá)（滿分25分）假定你是李華，正在教你的英國(guó)朋友Leslie學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。請(qǐng)你寫封郵件告知下次上課的計(jì)劃。內(nèi)容包括：（1）時(shí)間和地點(diǎn)；（2）內(nèi)容：學(xué)習(xí)唐詩(shī)；（3）課前準(zhǔn)備：簡(jiǎn)要了解唐朝的歷史。注意：（1）詞數(shù)100左右；（2）可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

1.巧列提綱，樹(shù)立篇章布局的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生拿到作文題目，先審清題意，對(duì)文章作總體篇章布局，明確作文由幾段組成，后再列出提綱，從而對(duì)作文有了整體把握。如上面這篇作文，是一封回信，根據(jù)作文要求再結(jié)合信件的寫作習(xí)慣，可以布局三段：段1，問(wèn)候語(yǔ)以及寫作背景或目的； 段2，正文，這封回信中最重要的部分，篇幅也是最長(zhǎng)的，可以引導(dǎo)學(xué)生在二級(jí)提綱中列出來(lái)；段3，是總結(jié)和禮貌性的寒暄語(yǔ)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在列提綱的時(shí)候，一般能注意文章結(jié)構(gòu)的完整性，也在此過(guò)程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有了清晰的認(rèn)識(shí)，知道文章的布局，注重詳略得當(dāng)，具體導(dǎo)圖如下（圖1）：

2.擴(kuò)展提綱，提升信息篩選的能力。學(xué)生列好提綱后，對(duì)文章結(jié)構(gòu)已胸有成竹，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求，從已有知識(shí)體系中搜集與之相關(guān)的寫作材料，對(duì)提綱進(jìn)行擴(kuò)展細(xì)化。此時(shí)需要展開(kāi)二級(jí)提綱，在其目錄下列出相關(guān)的單詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)，觀點(diǎn)等，上文中提及的信息有：（1）上課的時(shí)間和地點(diǎn)； （2）內(nèi)容：學(xué)習(xí)唐詩(shī)； （3）課前準(zhǔn)備：簡(jiǎn)要了解唐朝的歷史。第一點(diǎn)可以用一句話表達(dá)出來(lái)，需要注意的是，由于時(shí)間和地點(diǎn)是學(xué)生自己定的，所以學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)，用自己有把握的詞匯作答。而第二點(diǎn)，是關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容是唐詩(shī)，考慮到句式多樣化和詞匯的豐富性和文章的飽滿度。這里可以適度拓展一下唐詩(shī)的特點(diǎn)或者學(xué)習(xí)唐詩(shī)的益處，第三點(diǎn)提醒他提前做好準(zhǔn)備的，這就要注意說(shuō)話的委婉語(yǔ)氣，譬如可以用上Youd better…，或者 its wise of you…等，具體思維導(dǎo)圖如下（圖2）.

3.依綱而作，展示語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)步驟，雖然思維導(dǎo)圖中列出部分所要使用的材料，但學(xué)生對(duì)這篇作文的思路和脈絡(luò)已經(jīng)非常清晰。學(xué)生可以根據(jù)各自不用風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，將各個(gè)部分分解落實(shí)到不同的段落中，然后再連段成文。在細(xì)節(jié)上也還要注意一些語(yǔ)法，拼寫等的錯(cuò)誤，完成后再經(jīng)過(guò)修改潤(rùn)色，作文就算完成了。

三、結(jié)束語(yǔ)

把思維導(dǎo)圖融入到高中英語(yǔ)寫作用中，可以幫助學(xué)生建立篇章布局意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作思維，強(qiáng)化他們信息篩選的能力，促進(jìn)他們語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)教師和學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐都有積極的推動(dòng)作用?？傊?， 思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)十分有效的創(chuàng)新的英語(yǔ)寫作教學(xué)工具，對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)具有借鑒意義和運(yùn)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玥瑤.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（50）：226-227.