思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

葉曉梅?劉宏偉

【摘要】在我國，大部分小學(xué)生對英語缺乏興趣，這主要是小學(xué)英語課堂教學(xué)的乏味無趣。針對這一現(xiàn)象，就要求教育工作者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提高英語教學(xué)質(zhì)量。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，在小學(xué)英語教育過程中，我們要有效的把思維導(dǎo)圖運(yùn)用的我們的實(shí)際教育工作中，真正的促進(jìn)小學(xué)生的英語水平提高，真正的促進(jìn)我國小學(xué)英語教育的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是由英國著名學(xué)者托尼·博贊提出的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維的工具，能夠激發(fā)人們的空間性想象，提升人們創(chuàng)造性思維。這種思維導(dǎo)圖教學(xué)方式已受到了越來越多的英語教育者的青睞。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語詞匯教學(xué)；應(yīng)用研究

【作者簡介】葉曉梅（1982-），女，陜西綏德人，伊犁師范大學(xué)外國語學(xué)院，二級教師，研究方向：學(xué)科英語教學(xué)；劉宏偉，北京師范大學(xué)教育學(xué)部。

思維導(dǎo)圖（MindMap）是一種非常有用的圖形技術(shù)，作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，不善于系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)知識，不善于自我總結(jié)回顧所學(xué)過的知識，很多學(xué)生都是被動式的學(xué)習(xí)知識。老師不停地一遍遍教，學(xué)生一遍遍完成任務(wù)式學(xué)習(xí)，結(jié)果是老師的教學(xué)激情被磨滅了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一點(diǎn)一點(diǎn)消失，最后的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到原來的預(yù)期期望值。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，可以讓原本孤立零散的英語詞匯形成緊密的詞匯聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，可以建立新知識與舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)構(gòu)清晰化和系統(tǒng)化。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖的制作

關(guān)于思維導(dǎo)圖的制作北京人大附小分校的楊校長認(rèn)為是：畫主題、理順序、弄枝干。我們以思維導(dǎo)圖對于詞匯的設(shè)計(jì)為例：

第一步：找出詞匯之間的聯(lián)系，用線條、顏色、箭頭及分支等方式展現(xiàn)他們之間的聯(lián)系。

第二步：在紙中間明顯的寫出有關(guān)信息的關(guān)鍵字或中心思想。

第三步：在其他空白的地方找出其他信息和關(guān)鍵字的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)行評估，并在恰當(dāng)?shù)牡胤桨阉鼈儺嫵鰜?，同時(shí)要清楚的表達(dá)這些相關(guān)信息與主題的關(guān)系。

第四步：我們把導(dǎo)圖畫好后，要對其進(jìn)行整理和修改。

這種思維導(dǎo)圖的方法簡便易學(xué)。利用思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)方式能夠促進(jìn)英語課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的意義

1.可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在認(rèn)知能力、認(rèn)知水平、性格等方面存在差異，因此在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)以人為本，把學(xué)生的需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的個性，實(shí)施個性化教學(xué)。小學(xué)生的理解力和記憶力相對較弱，他們在學(xué)習(xí)新單詞的過程中存在一定的困難，因此要指引學(xué)生課前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，積極發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)和薄弱的地方，主動找出單詞的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和重點(diǎn)。鼓勵學(xué)生依據(jù)詞形、詞義、發(fā)音等內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思維，聯(lián)想自己掌握的單詞和詞匯，進(jìn)而找出單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過使用線條、箭頭、色彩和各種分支等，繪制具有個人特色的導(dǎo)圖，進(jìn)行個性化的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，為進(jìn)一步的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“MonthsoftheYear”一文時(shí)，會遇到十二個月的單詞，學(xué)生必須掌握十二個月份單詞的聽、說、讀、寫，而且還要掌握每個月份的縮寫形式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系和區(qū)別之所在，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)單詞詞形、讀音、拼寫方面的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而展開聯(lián)想記憶法。還要利用四季的季節(jié)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放射性思維，在學(xué)生腦海形成一幅幅鮮明的圖畫，并結(jié)合對應(yīng)的單詞，進(jìn)而展開記憶。

2.能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行新詞的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用以舊帶新，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的單詞，來輔助新單詞的學(xué)習(xí)，找出關(guān)聯(lián)，降低學(xué)習(xí)難度。比如，在學(xué)習(xí)classroom的時(shí)候先讓同學(xué)回顧一下class和room兩個單詞的意思，進(jìn)而鼓勵學(xué)生悟出classroom的含義，這樣一來，增加了課堂的趣味性，幫助學(xué)生牢固掌握新學(xué)的單詞。還要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的拓展，比如，教師先從book開始，進(jìn)而聯(lián)想到look，根據(jù)詞形發(fā)展到good、foot。通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生掌握單詞之間讀音和詞形之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以鼓勵學(xué)生應(yīng)用單詞進(jìn)行造句。

英語單詞的一大特點(diǎn)就是可以根據(jù)詞根和詞綴來掌握單詞的讀音，教會學(xué)生詞根和詞綴，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行新單詞的讀音與拼寫。比如先掌握all這個單詞的讀音，然后在前面加上各種輔音，進(jìn)而形成多個單詞，而且學(xué)生可以輕易掌握這些單詞的讀音，比如tall，call，ball，fall。英語單詞中還有很多多義詞和同音異義詞，對于多義詞的學(xué)習(xí)，可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生畫出一個清晰的單詞意義圖，繪制具有個人特色的導(dǎo)圖，進(jìn)行整理和組建，保證學(xué)生全面掌握某個單詞的多種意思，比如orange的意思就有多種，分別是“橘子”或者“桔汁”，要注意通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和理解掌握。還有一種情況就是讀音相同但詞形和意思不同的單詞，比如hear和here，sea和see等，在學(xué)習(xí)這類單詞的時(shí)候，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把它們的意思和詞形記住，通過對比記憶更能加深學(xué)生的印象和記憶。還有的單詞的用法多種多樣，比如water，既可以用作名詞，還可以用作動詞，動詞中又分為及物動詞和不及物動詞，這些繁瑣的單詞內(nèi)容也可以通過思維導(dǎo)圖來一一標(biāo)明，然后展開針對性的學(xué)習(xí)。

3.可以提高復(fù)習(xí)效率。在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，前期的學(xué)習(xí)和掌握固然很重要，但是如果沒有開展及時(shí)有效的復(fù)習(xí)活動，那么之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多會被遺忘。因此，必須重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，但是，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)手段基本上就是讓學(xué)生一遍遍抄寫學(xué)過的單詞，很難達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。根據(jù)魔術(shù)記憶理論，超級的記憶力就是能夠?qū)π碌男畔⑦M(jìn)行處理。如果學(xué)生能對自己看到的、聽到的或者自己經(jīng)歷的事物按照一定的順序排列起來，就會更加容易地存儲在學(xué)生的大腦之中，以后也更加容易回憶起來。而聯(lián)想就是將一個信息與另一個信息聯(lián)系起來的絕好方法。按照思維導(dǎo)圖的理論，最為有效的方法莫過于將單詞和學(xué)生已知的事物相聯(lián)系起來。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞時(shí)充分利用自己的思維導(dǎo)圖，聯(lián)系整個單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，重點(diǎn)記憶中心單詞，然后從中心單詞出發(fā)將所學(xué)單詞按照一定的規(guī)則或者要求進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)行歸類和記憶，還可以加入一些圖片等內(nèi)容來增強(qiáng)記憶，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果。

三、英語教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的對策

1.開展針對思維導(dǎo)圖制作、思維導(dǎo)圖模擬教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。很多教育工作者聽說過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，但具體怎么制作，怎么運(yùn)用到課堂中，就不得而知了。因此，針對這一現(xiàn)象，應(yīng)該開展具有針對性，指導(dǎo)教師有關(guān)于思維導(dǎo)圖方面的制作和課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。例如：開設(shè)針對提高英語教學(xué)的校本培訓(xùn)，請專家教導(dǎo)英語教師制作思維導(dǎo)圖的相關(guān)課件，加強(qiáng)英語老師在在這方面的考核。并且建立專題網(wǎng)站和交流空間，幫助廣大英語教師提升思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”的學(xué)習(xí)方式，對英語單詞、課文和知識點(diǎn)等，進(jìn)行反復(fù)記憶。在課堂上開展思維導(dǎo)圖記憶模式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語知識；在講解新知識的過程中，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生理解能力。在單詞記憶過程中，根據(jù)一個詞繪制思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；在學(xué)習(xí)語法的過程中，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生記憶、理解；在英語寫作過程中，根據(jù)文章命題確定中心思想，展開敘述，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

3.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中要加強(qiáng)互動。目前大部分學(xué)校，在思維導(dǎo)圖于英語教學(xué)的運(yùn)用中，仍然停留在粗淺階段，學(xué)生仍然是被動接受的學(xué)習(xí)方式，為了使思維導(dǎo)圖真正有效的運(yùn)用到課堂中。因此，我們對思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用，要做到真正深入有效的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語水平。而不是機(jī)械性的、生硬性的使用思維導(dǎo)圖。我們要在特定的環(huán)境中靈活有效的使用，避免思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)過程中的機(jī)械化，使其教學(xué)目的沒有達(dá)到預(yù)期效果。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成色彩的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖，而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。其在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢越來越明顯，不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，更易于被學(xué)生所接受。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是，在思維導(dǎo)圖的幫助和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己思考并解決問題，培養(yǎng)一定的思維模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陰麗慧.小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用[J].教育現(xiàn)代化， 2017，4（15）：238-239+248.