基于微課的高專院校計(jì)算機(jī)課程混合式學(xué)習(xí)模式研究

楊玲

摘 要：混合式學(xué)習(xí)是人們對(duì)傳統(tǒng)課堂上的面對(duì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻反思后形成的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)校教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。近年國(guó)家對(duì)教育信息化和教育現(xiàn)代化的大力推進(jìn)，高專計(jì)算機(jī)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技能，適合實(shí)施混合式學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合高專學(xué)生的個(gè)體特征和計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建高專院校計(jì)算機(jī)課程實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的有效模式，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)其效果，并同類院校推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課 高專學(xué)校 計(jì)算機(jī)課程 混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0084-03

1 混合式學(xué)習(xí)是教育信息化的發(fā)展需要

1.1 國(guó)家政策大力號(hào)召教育信息化教學(xué)革新

近年來(lái)，國(guó)家大力推動(dòng)教育信息化和教育現(xiàn)代化，并制定了大量的相關(guān)政策。國(guó)家在十二五期間開(kāi)始推行“三通兩平臺(tái)”規(guī)劃，基本實(shí)現(xiàn)了各校的校園信息化建設(shè)。在“十三五規(guī)劃”中，國(guó)家倡導(dǎo)大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全力推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。目前，國(guó)家教育部重點(diǎn)建設(shè)精品資源共享課和視頻公開(kāi)課項(xiàng)目，微課、數(shù)字化學(xué)習(xí)、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種方式共同發(fā)展。這些都表明數(shù)字化學(xué)習(xí)越來(lái)越重要，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了重大影響?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是形勢(shì)所趨，也擁有著良好的基礎(chǔ)和強(qiáng)有力的支持。

1.2 計(jì)算機(jī)課程實(shí)施混合式學(xué)習(xí)是教育信息化的基礎(chǔ)

目前，在校的大學(xué)生從小接觸智能手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，喜歡習(xí)慣性地刷微信、看網(wǎng)頁(yè)等，喜歡利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技能，且本校大部分學(xué)生畢業(yè)后從事教師行業(yè)又直接影響著該校的教育信息化水平，因此，在計(jì)算機(jī)課程中將傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生喜歡的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，是教育信息化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，迫在眉睫。

2 高專院校計(jì)算機(jī)課程實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

2.1 高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

本研究以湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生為例，了解本校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本研究使用網(wǎng)上問(wèn)卷星系統(tǒng)，完成了全校二年一期高專學(xué)生計(jì)算機(jī)課程前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)本校輔導(dǎo)員、計(jì)算機(jī)課程任課教師和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。共發(fā)放問(wèn)卷253份，回收有效問(wèn)卷247份，回收率為97.63%，參加訪談的教師達(dá)30多人，筆者對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析研究，總結(jié)當(dāng)前高專學(xué)生主要有如下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，自制力不強(qiáng)；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程的重要，對(duì)計(jì)算機(jī)課程感興趣；學(xué)生喜歡上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用需引導(dǎo)；學(xué)生的閱讀習(xí)慣，呈現(xiàn)出移動(dòng)化、碎片化的特點(diǎn)；學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，愿意接受新事物。

學(xué)生的這些特點(diǎn)說(shuō)明，學(xué)生既離不開(kāi)教師的面對(duì)面教學(xué)，需要教師的實(shí)時(shí)引導(dǎo)和監(jiān)控，因材施教，又可以加入適當(dāng)?shù)臄?shù)字化學(xué)習(xí)，將二者有機(jī)融合，優(yōu)化選擇和組合各種教學(xué)要素，高專學(xué)生具備混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如圖1所示。

2.2 計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)情況分析

2.2.1 計(jì)算機(jī)課程適合實(shí)施混合式學(xué)習(xí)

本校計(jì)算機(jī)課程主要包括計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程和其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)課程具有知識(shí)范圍廣、發(fā)展迅速、操作性強(qiáng)、信息化手段多等特點(diǎn)，適合實(shí)施混合式學(xué)習(xí)。

2.2.2 計(jì)算機(jī)課程的任課教師具備實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的能力

計(jì)算機(jī)課程的教師一般都有著較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力和較高的信息素養(yǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的搜索和整理、課件制作、微課錄制、編制網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、數(shù)據(jù)分析和處理、新興技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用等都有著較好的能力。

2.2.3 學(xué)校擁有豐富的硬件設(shè)備支持混合式學(xué)習(xí)

隨著國(guó)家對(duì)教育信息化的大力投入，各個(gè)學(xué)校基本都擁有較好的信息化設(shè)備。目前本校建成了多媒體教學(xué)平臺(tái)，成立了教育技術(shù)中心，2011年建成高標(biāo)準(zhǔn)的校園網(wǎng)，2015年學(xué)生寢室開(kāi)通了寬帶網(wǎng)絡(luò)。

2.3 實(shí)施混合式學(xué)習(xí)需要解決的主要問(wèn)題

混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)有機(jī)融合，在本校計(jì)算機(jī)課程的實(shí)施過(guò)程中主要需解決這幾個(gè)問(wèn)題：建設(shè)課程配套資源庫(kù)；加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化和分層；課內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的選擇；實(shí)時(shí)的反饋和有效評(píng)價(jià)等。

3 高專計(jì)算機(jī)課程混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施

為了探究一種適合高專學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的混合式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，改善教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以湖南幼兒師范高等專科學(xué)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》這門計(jì)算機(jī)課程為例，選擇筆者授課的2個(gè)類似平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)前教育1601班作為實(shí)驗(yàn)班以混合式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)前教育1604班作為對(duì)比班繼續(xù)按原來(lái)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)反饋，不斷研究、修改和完善，形成了高專院校計(jì)算機(jī)課程的混合式學(xué)習(xí)模式，該混合式學(xué)習(xí)模式按照學(xué)習(xí)的時(shí)間順序總體上分為課前、課堂和課后三個(gè)階段，課程資源庫(kù)和反饋評(píng)價(jià)始終貫穿于三個(gè)階段，如圖2所示。

3.1 課前準(zhǔn)備

3.1.1 前端分析

前端分析主要是對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的上課地點(diǎn)都在實(shí)訓(xùn)樓503網(wǎng)絡(luò)云教室，學(xué)生寢室里開(kāi)通了寬帶有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。

3.1.2 課程資源庫(kù)的建設(shè)

建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源庫(kù)是混合式學(xué)習(xí)有效實(shí)施的關(guān)鍵因素，特別是微課等校本資源庫(kù)的建設(shè)和使用，更加貼合本校學(xué)生的現(xiàn)狀，課程同步程度更高。

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，具有“主題突出、短小精悍、資源多樣、易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)，比較適合應(yīng)用在混合式學(xué)習(xí)中。

在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，主要建設(shè)了表1所示的課程資源來(lái)輔助教學(xué)。

3.1.3 課前預(yù)習(xí)

教師上課前到班級(jí)微信群發(fā)布微課視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)址和預(yù)習(xí)檢測(cè)試卷，教師利用網(wǎng)站后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定本節(jié)課上的重難點(diǎn)。

3.2 混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)以“自主學(xué)習(xí)+拓展學(xué)習(xí)”的形式進(jìn)行分層，將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分組進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生機(jī)上共享微課視頻，供學(xué)生實(shí)時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，并發(fā)布數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和拓展任務(wù)，供不同層次的學(xué)生自主選擇，通過(guò)當(dāng)面交流和電子問(wèn)卷來(lái)注重實(shí)時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。在課堂上嚴(yán)格控制網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，將小組的討論、教師課堂監(jiān)控、師生網(wǎng)絡(luò)交流、學(xué)生素材的選擇和下載、作品的上傳均應(yīng)用局域網(wǎng)，只有提交調(diào)查問(wèn)卷和拓展修改作品時(shí)開(kāi)通外網(wǎng)。這樣既達(dá)到了數(shù)字化學(xué)習(xí)的多樣性、豐富性、重復(fù)性，又保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

自主學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)課前的數(shù)據(jù)反饋確定自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，綜合運(yùn)用同步學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等方法，此環(huán)節(jié)要求每個(gè)學(xué)生都必須掌握。拓展學(xué)習(xí)主要是教學(xué)內(nèi)容的遷移和延伸，要求學(xué)生將所學(xué)融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)到實(shí)際的案例中。此環(huán)節(jié)將學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、管理、反饋和評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和拓展任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇難度。

作品完成后，師生共同對(duì)完成項(xiàng)目的結(jié)果、過(guò)程、方法進(jìn)行討論、比較和評(píng)判，并提交問(wèn)卷互評(píng)，評(píng)價(jià)主要采取教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)的方式。教師根據(jù)各類反饋再小結(jié)，小組再根據(jù)意見(jiàn)，重新修改作品。

3.3 課后鞏固

嘗試“選修作業(yè)”，教師布置梯度作業(yè)，學(xué)生自主選擇不同分值和難度的作業(yè)，并預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。教師提供微課等資源，增加拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以到討論區(qū)交流討論，另外學(xué)生分組輪流在課程微信公眾號(hào)更新文章，教師實(shí)時(shí)查閱作業(yè)并評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)字化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施

依據(jù)多元智力理論，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的比重，加入數(shù)字化學(xué)習(xí)的考核，而且將評(píng)價(jià)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、落到實(shí)處，更加重視整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了新的考核評(píng)價(jià)體系，如表2所示。

3.5 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和觀察，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)習(xí)效果有了較大的變化，為更進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查，并選取了部分學(xué)生進(jìn)行訪談。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班、實(shí)驗(yàn)班本學(xué)期與上學(xué)期的分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)取得了更好的效果：混合式學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)參與度更高，學(xué)生增加了數(shù)字化學(xué)習(xí)的頻率，知識(shí)的獲取能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式也更豐富；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力提高；教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)班的作業(yè)情況、期末考試成績(jī)和課外拓展學(xué)習(xí)更好。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)一段時(shí)間教育改革和應(yīng)用的趨勢(shì)和熱點(diǎn)，雖然本研究構(gòu)建了一個(gè)適合高專計(jì)算機(jī)課程的混合式學(xué)習(xí)模式，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，理念的更新，技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)對(duì)象的變化等，該混合式學(xué)習(xí)模式是需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐反復(fù)驗(yàn)證并完善的，混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施也要與時(shí)俱進(jìn)，不但要實(shí)現(xiàn)技術(shù)和方法上的進(jìn)步，還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同情況而變化。在高專計(jì)算機(jī)課程中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)還有很長(zhǎng)的路要走，這需要學(xué)生、教師、學(xué)校，乃至整個(gè)社會(huì)的共同努力。

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