基于高中生不同認知風格的英語學習策略指導的研究

【摘要】對于認知風格各不相同的高中生而言，與之相適應的學習策略也體現為顯著差異性。具體在涉及到學習策略指導時，教師有必要全面明晰高中生自身表現出來的不同認知風格，在此前提下給出可行性與針對性的學習策略。因此在此次研究中，關鍵在于研究訓練個體劣勢風格的具體學習策略，針對高中生自身擁有的優(yōu)勢風格予以培育與發(fā)展。通過運用上述策略，應當能夠顯著增強高中生選擇各類學習策略的基本能力，依照因材施教的思路來總結知識并且指引英語學習。

【關鍵詞】高中生；不同認知風格；英語學習策略指導

【作者簡介】丁靜，無錫市北高級中學。

從認知風格的視角來看，對于高中生通?？梢詫⑵浞殖闪觿菡J知風格以及優(yōu)勢認知風格。因此在全面指引高中生接受各學科的基本知識時，關鍵在于全面明晰具體的認知風格，然后依照各類認知風格來靈活選擇相應的學習策略。因此可見，建立于不同認知風格前提下的英語學習策略指導符合了因材施教的宗旨與目標，此項舉措也能激發(fā)高中生針對英語知識的認知興趣，對于自身具備的英語學習潛能予以全方位的激發(fā)。

一、不同認知風格給高中生英語學習帶來的影響

在傳統模式下，教師通常習慣于依照既定模式來傳授某些學科內容，而多數高中生也習慣于被動進行接受。然而不應忽視，上述的認知模式很可能壓抑了高中生應有的探究熱情與探究興趣，對此亟待加以全方位的轉變。具體而言，不同認知風格將會給高中生的平日學習帶來如下的顯著影響：

首先是性別差異帶來的影響。通常來講，男生主要側重于理性思索，通過運用邏輯思維來鑒別并且判斷某些日常事物。與之相比，女生更加關注于感性思維，因此習慣于借助直覺來實現針對特定事物的思索與判斷。具體在涉及到認知風格時，不同性別學生也將會呈現各異的認知風格。因此可見，認知風格在高中生的各種日常認知行為中體現為不可忽視的價值。教師在面對不同性別的高中生時，對其施行的日常教學也應當體現為差異性。

其次是性格差異帶來的影響。性格差異與認知風格之間具備內在的關聯性，與此同時，性格要素也構成了影響認知風格的核心要素。高中生由于表現為各異的性格特征，因此在面對同樣的學科知識時就會呈現各不相同的接受度與理解層次。一般而言，具備外向個性的高中生傾向于憑借自主探究的方式來接受知識，在面對某些難度較大的學科知識時也會大膽予以摸索。反之，高中生如果體現為內向的個性，那么通常都很難在課堂上做到大膽表述自身的某些想法，同時也不敢進行自主探究。

最后是情感要素引發(fā)的不同認知影響。除了上述的要素以外，情感要素也直接關系到認知效果。這是因為，情感要素與高中生自身擁有的學習動機之間具備深層次的聯系。高中生面對某些學科知識如果表現為強烈興趣，那么將會自覺進行知識學習，同時也更加有助于接受該學科知識。反之，高中生如果并沒能激發(fā)自身具備的潛在熱情，那么通常也很難調動自身熱情并且積極應對學習。

二、有效施行學習策略指導

經過上述分析，可以得知高中生并非表現為同樣的認知風格，而是體現了顯著的認知風格差別。探究其中根源，就在于各類高中生擁有不同性格與不同認知傾向，從而帶來了差異性的各種認知風格。在目前階段中，新課改正在著眼于全方位的施行。面對現階段的全新趨勢，教師以及學校就要更多側重于探析認知風格，確保從認知差異的視角著眼來給予全方位的英語學習引導。具體在實踐中，針對認知風格各異的高中生英語有必要施行如下的學習指導對策：

1.全面突顯優(yōu)勢的認知風格。對于性格各異的高中生而言，同學們在平日生活中呈現出來的認知風格也并非完全一致，而是體現為突顯的差異性。具體而言，教師對于多種多樣的認知風格有必要將其予以詳細區(qū)分，從而將現有的認知風格分成較多種類。在這其中，優(yōu)勢認知風格主要包含高中生自身擁有的認知優(yōu)勢，教師對于此類認知優(yōu)勢就要予以全方位的調動，以此來顯著提升同學們當前能夠獲取的學科學習成績。

例如對于英語作文的寫作技巧而言，教師就要著眼于突顯學生本身具備的優(yōu)勢認知風格。某些高中生習慣于憑借直覺來獲取英語知識，并且憑借自身既有的學科認知結構來實現全方位的知識獲取，例如運用直觀印象來識記英語單詞以及某些習慣用語。因此可見，教師對于擁有上述認知優(yōu)質的高中生就要施行必要的引導，通過運用關聯方式來獲取相應的英語知識。此外，某些高中生傾向于借助發(fā)散思路來解答某些英語習題，對于此類認知優(yōu)勢也要予以全面的突顯。

2.正確應對劣勢風格。高中生除了具備某些優(yōu)勢的認知風格以外，不可避免還會呈現某些劣勢的認知特征。從本質上講，認知風格也就意味著學習風格。作為學習者而言，應當全面明晰多層次的認知差異性，對于自身表現出來的劣勢認知特征也要予以正確對待。

具體在實踐中，學習風格以及認知風格更多側重于加工英語信息與接收英語知識的不同方式，據此可以將高中生分成沖動型、沉思型與其他類型的學生。在此前提下，教師有必要引導同學們正確應對并且妥善轉化自身現有的劣勢認知風格，從而逐步將其轉變成優(yōu)勢的認知風格，以此來全面提升現有的英語學習水準。

3.師生之間密切進行配合。高中生如果要顯著提升自身在現階段擁有的整體認知水準，則需全面關注于協作配合。與此同時，教師也要與同學們實現全方位的密切配合，師生共同創(chuàng)建彼此溝通與彼此協作的橋梁。具體在當前實踐中，教師就是要引導高中生實現各個學習組內的密切配合，從而讓各組的同學們明確自身具備的職責，并且開展全面性的協作與探究。

此外，英語學習成績較好的高中生應當能夠真誠關愛后進生，教師對于班內的后進生也要給予更多扶持與關懷，通過運用上述措施來全面轉化認知劣勢，并且創(chuàng)建了愉悅的班級整體氛圍。教師通過運用循序漸進的途徑與方式，應當能夠有序引導高中生實現全方位的認知優(yōu)化，對于具備各類認知風格的學生都能全面突顯獨特的認知優(yōu)勢。

例如教師在引導高中生分組表演英語短劇時，對于某些具備較強實踐能力的高中生就要引導其實現自身優(yōu)勢的發(fā)揮。除此以外，教師針對另一些不善動手操作的高中生也要予以熱情鼓勵，逐步引導其熱愛探究英語知識，從而在根本上擺脫傳統認知給自身帶來的某些束縛與干擾。

三、結束語

在目前階段中，新課改正在著眼于全方位的施行。依照現階段的課改基本思路，學校針對高中生有必要施行差異性的英語教學，確保能夠密切關注同學們自身具備的認知差異性。由此可見，學習指導策略應當建立于認知風格的基礎上，針對不同認知特征的高中生都要對其施以差異性的學習引導。只有做到了上述轉變，學習指導策略才能體現為更優(yōu)的綜合效果，同時也有助于實現深層次的創(chuàng)新潛能激發(fā)，全面優(yōu)化高中生自身擁有的英語學習體驗。

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