“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式下高職英語師范生教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，現(xiàn)如今英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚并仍在延續(xù)，未來幾年社會對英語教師的需求將大幅度上升。如何為社會培養(yǎng)一批高質(zhì)量的師范生就成為了當(dāng)今高職院校的主要教學(xué)目標(biāo)，因此創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式迫在眉睫。本文就從“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式入手，探究此模式下高職英語師范生教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】雙導(dǎo)師制；教學(xué)模式；英語師范生；職業(yè)技能；創(chuàng)新

【作者簡介】林暢（1983-），女，廣東揭陽人，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，講師，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)研究。

一、高職師范學(xué)校實行雙導(dǎo)師制的現(xiàn)實性要求

1.師范生就業(yè)的要求。在大多數(shù)人眼里，似乎英語師范生就意味著未來已經(jīng)鋪好了道路，在中小學(xué)內(nèi)任職英語教師，就業(yè)壓力相對較小。其實不然。對于師范生而言，就業(yè)要求的核心還是職業(yè)技能，往往高職院校出來的師范生，其教學(xué)水平與社會需求的能力有所出入，出現(xiàn)了職業(yè)技能與市場需求不匹配等現(xiàn)象極為常見。這是由于在傳統(tǒng)的高職院校英語師范教育中，學(xué)校對學(xué)生過于重視理論知識的灌輸，而忽略了對學(xué)生社會職業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生聯(lián)系與提供可以進(jìn)行英語教學(xué)實踐的場所，英語師范生缺乏教學(xué)實踐機(jī)會與教學(xué)實踐對象。這些現(xiàn)實性的要求需要通過相應(yīng)的教學(xué)改革來才能得到滿足。

2.師范生就學(xué)的要求。對于師范生而言，目前的高職院校的教學(xué)模式達(dá)到了將理論知識傳授給了學(xué)生的要求，但是目前的師范高等教育都出現(xiàn)了同樣的弊端：教學(xué)流于表面，未教會學(xué)生如何解決現(xiàn)實教學(xué)中發(fā)生的問題。任何理論知識都是要落到實踐之中來進(jìn)行檢驗與查收的。然而，在傳統(tǒng)的師范英語教學(xué)中，學(xué)生與老師們并未意識到這一點(diǎn)，師范生們把學(xué)習(xí)自己專業(yè)課程擺在首位，秉著來日方長的觀念忽視了對一些實踐性的技能培養(yǎng)。其實社會對于是英語師范生的就學(xué)要求還是落到教學(xué)技能的培養(yǎng)上，學(xué)會把理論知識運(yùn)用到實際的教學(xué)之中，能夠科學(xué)、全面的提高教授的中小學(xué)生的英語水平。

二、“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性

“雙導(dǎo)師制”就是指除了學(xué)校為學(xué)生配備的導(dǎo)師之外，還為學(xué)生在指定的實習(xí)單位之中配備一名教學(xué)水平優(yōu)秀的老師。就目前而言，為學(xué)生提供二對一的導(dǎo)師模式是不現(xiàn)實的，但二對多的形式仍展現(xiàn)著“雙導(dǎo)師制”的優(yōu)越性，對學(xué)生思想教育與職能技能的培養(yǎng)效果依舊十分明顯?！半p導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式是從實踐出發(fā)，合理規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)生涯，遵循以人為本的科學(xué)理念，學(xué)校與實習(xí)單位強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，共同為培養(yǎng)高質(zhì)量的英語教學(xué)人才而努力?！半p導(dǎo)師制”能夠讓高職院校的英語師范生們明顯的感受到職場的氛圍，把自己從學(xué)生的角色脫離，更多的以未來任職角度來進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，逐步把理論與實際相結(jié)合，形成自己的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，從根源意識上提高學(xué)生對職業(yè)技能的重視。

三、“雙導(dǎo)師制”下高職英語師范生的教學(xué)模式創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)雙向交流平臺。高職院校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)雙向的交流平臺，打破學(xué)校單一的教學(xué)模式，聘請外校老師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，讓學(xué)生能夠提前銜接學(xué)校與職場，縮短工作過渡期。學(xué)校應(yīng)科學(xué)的安排導(dǎo)師與學(xué)生們之間的雙向互動次數(shù)，確保雙向交流能夠起到作用，或采取微格課堂和實踐課堂的形式讓師生之間進(jìn)行雙向互動，反饋信息等。雙向交流平臺的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該不局限與高職院校之內(nèi)，學(xué)校應(yīng)與外校導(dǎo)師的單位建立良好的夠溝通與合作，主動為學(xué)生安排好校外的實踐教授課堂，使導(dǎo)師能夠在實踐之中指導(dǎo)英語師范生的教學(xué)手段。如揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與撥通全優(yōu)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，該機(jī)構(gòu)安排優(yōu)秀的骨干教師于每周四下午給英語教育專業(yè)撥通全優(yōu)試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，周末、寒暑假以及大三第一學(xué)期在該機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)和管理工作。校內(nèi)指導(dǎo)老師不定期地到實習(xí)基地看望英語教育專業(yè)的學(xué)生并與校外指導(dǎo)老師一起聽課，共同交流給予師范生教學(xué)和課堂管理方面的指導(dǎo)和建議。

2.創(chuàng)設(shè)一體化的教育環(huán)境。在傳統(tǒng)高職院校的英語師范教育中，英語師范生在入職前的教學(xué)環(huán)境大多都是自己的學(xué)校，與其他場所幾乎沒有聯(lián)系，學(xué)校沒有為英語師范生提供或是模擬相應(yīng)的英語職業(yè)環(huán)境，實際上這種教育環(huán)境是單一的，極大的阻礙了對英語師范生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此高校應(yīng)將學(xué)習(xí)與職業(yè)環(huán)境都囊括其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一體化的教育環(huán)境。職業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以采取到中小學(xué)進(jìn)行教育實踐活動，讓學(xué)生把理論知識運(yùn)用到實際的英語教學(xué)之中。由于高職院校的英語師范生未來面對的學(xué)生年紀(jì)都較小，如果不創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境單純通過校園環(huán)境是無法使學(xué)生了解中小學(xué)生的思想與喜好以及現(xiàn)在的中小學(xué)生掌握英語的程度與掌握能力的高低，這就容易在教學(xué)之中產(chǎn)生諸多問題，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境可以讓英語師范生們直觀的感受到自己教學(xué)中存在的不足或是一些理論知識在實際教學(xué)之中可能需要靈活變通等，在一體化的環(huán)境中通過實踐不斷的提高英語師范生的綜合素質(zhì)與能力。

四、結(jié)語

“雙導(dǎo)師制”是極具效果的新型教學(xué)模式，其通過引入優(yōu)秀的校外導(dǎo)師，并與一些可以提供實踐機(jī)會的英語機(jī)構(gòu)或是中小學(xué)取得合作，全面提升英語師范生的實踐能力，為學(xué)生日后的教學(xué)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡紅梅.“全學(xué)程雙導(dǎo)師制”職前英語教師培養(yǎng)模式探究——以地方師范院校英語專業(yè)為例[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，34（01）：141-144.