融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀

【摘要】高中英語閱讀在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要的位置，而做好文本解讀是解決英語閱讀難題的重要途徑之一，因此需要采取有效辦法提高學(xué)生文本解讀的能力。思維導(dǎo)圖是能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的英語閱讀體系，因此將思維導(dǎo)圖融入高中的英語閱讀教學(xué)十分有意義。本文將就高中英語閱讀文本解讀展開探討，闡述思維導(dǎo)圖的概念、分析它與文本解讀之間的關(guān)系，最后介紹其運(yùn)用的主要方面，以期能夠?yàn)槭艿介喿x困難的讀者提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中；英語閱讀；文本解讀

【作者簡介】陸利紅，江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)。

引言

做好文本閱讀是高中英語在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難題，做好文本解讀是解決難題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到文本解讀上能夠利用圖式之間的直觀聯(lián)系，幫助學(xué)生快速的建立文本分析的系統(tǒng)，使其更快地掌握文本信息，因此需要制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，幫助人們學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖。這樣的方法適合教師與學(xué)生通用，能夠幫助使用者快速的梳理文章脈絡(luò)、解讀體裁、解讀文本語境以及解讀文章的整體結(jié)構(gòu)，降低使用者因?yàn)楹鲆曃谋鹃喿x而造成閱讀理解不過關(guān)或閱讀成績差的后果。

一、概述

1.文本解讀。文本能夠解釋為文章中具有完整語意的語段，其長度不受限制，包含一定的中心內(nèi)容，能夠向閱讀者傳遞一定的信息。解讀過程需要有較強(qiáng)的耐心，需要閱讀者利用相關(guān)的技巧來完成結(jié)構(gòu)的解析以及內(nèi)容的分析，之后結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備形成一個(gè)內(nèi)容豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中英語閱讀教學(xué)中，文本解讀是對(duì)閱讀素材內(nèi)容的理解，通過對(duì)體裁與內(nèi)容的解讀來完成題目。

2.思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖主要有圖表型、頭腦風(fēng)暴型、樹形、鏈型、解決問題型、互動(dòng)型、草圖形、以及循環(huán)型八個(gè)類型。其中常見的是圖表型、頭腦風(fēng)暴型、樹形以及循環(huán)型。思維導(dǎo)圖是一種工具，利用左右腦的配合完成對(duì)知識(shí)的記憶。人的左腦是負(fù)責(zé)對(duì)語言文字進(jìn)行記錄，右腦負(fù)責(zé)識(shí)別圖片與畫面，思維導(dǎo)圖則是利用二者相互結(jié)合，將有關(guān)知識(shí)進(jìn)行平衡記憶。以形示文，能夠激發(fā)大腦的記憶潛能，增加長時(shí)記憶，從而達(dá)到深刻記憶的效果。在高中英語閱讀當(dāng)中使用這種工具主要是利用圖形以及線條和重點(diǎn)詞匯將人閱讀到的信息顯性化，使使用者看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠快速回憶文本內(nèi)容，掌握本文信息。能夠幫助有關(guān)人員利用可視化的圖形表現(xiàn)抽象難懂的文章意義構(gòu)建過程，能夠提高長短篇英語文章的閱讀質(zhì)量。尤其是當(dāng)這種方法掌握熟練時(shí)，只需要通讀一遍全文，再找出文章的重點(diǎn)詞匯，就可以快速掌握文章大意，提高閱讀效率。

3.二者關(guān)系。思維導(dǎo)圖與文本解讀的關(guān)系主要是文本閱讀通過思維導(dǎo)圖這項(xiàng)工具來完成解讀的。事實(shí)上，思維導(dǎo)圖是將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而將新的知識(shí)融合入現(xiàn)有的知識(shí)體系當(dāng)中，并將整合的過程直觀的表現(xiàn)在圖紙上，擴(kuò)充知識(shí)體系的內(nèi)容，完成新知識(shí)的吸收與內(nèi)化[1]。二者相互結(jié)合是一種新型的英語學(xué)習(xí)方法，通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽恼赂鱾€(gè)階段的主題以并列、分層遞進(jìn)、總結(jié)、分述等形式直觀展現(xiàn)，表現(xiàn)出語段之間相同與不同的地方，加深記憶點(diǎn)。即便不精讀文章也能夠根據(jù)題目信息尋找相關(guān)的文本內(nèi)容，正確解決問題，提升閱讀能力。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中能夠起到的主要作用是脈絡(luò)梳理、解讀文章體裁、語境、結(jié)構(gòu)四個(gè)方面，而本篇文章將就后三個(gè)部分展開重點(diǎn)分析：

1.解讀體裁。在高中英語的教學(xué)當(dāng)中議論文、說明文、記敘文以及指令文這四個(gè)文章體裁最為常見。每一個(gè)特定的體裁有其特定的組成元素，依靠組成元素來判斷當(dāng)前閱讀的體裁是最直接快速的辨別方法，因此在這能夠使用思維導(dǎo)圖列出常見體裁、常用句式以及特征詞匯，根據(jù)圖形或者線條將其連接，最后形成一個(gè)系統(tǒng)性的體裁辨別方式，有利于學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。因此使用的主要是頭腦風(fēng)暴型的思維導(dǎo)圖。以譯林牛津版高中英語教材為例，其中高一年英語教材第一單元《School life in the UK》是一篇記敘文，主要是講解了一位中國高中生進(jìn)入英國高中學(xué)習(xí)的生活。首先記敘文的特點(diǎn)在于時(shí)間的表達(dá)比較多、會(huì)詳細(xì)記錄事件發(fā)生的經(jīng)過以及作者本身的想法和評(píng)價(jià)，因此思維導(dǎo)圖就可以分成時(shí)間、地點(diǎn)、事件三個(gè)的主要部分。首先在時(shí)間上可以根據(jù)每一個(gè)時(shí)間結(jié)點(diǎn)利用一兩個(gè)單詞來表現(xiàn)主人公的心情，例如時(shí)間節(jié)點(diǎn)是“in the first day”，而主人公心情是“happy”；其次在每一個(gè)地點(diǎn)再分出與主人公有關(guān)的人物，依舊是第一天，地點(diǎn)是“my new school ”，而人物是“me and Diana”；最后在事件上可以使用一句話概括每一件事情的大概，即“I am happy to make friends with Diana in my first day”，與此同時(shí)間時(shí)間、地點(diǎn)、事件利用不同顏色的筆進(jìn)行連接，當(dāng)思維導(dǎo)圖以“School life in the UK”為中心，由中心向四周發(fā)散，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速解讀文章體裁以及內(nèi)容，讓學(xué)生更加熟悉文本信息，提升思維能力，才能夠做出更好的解答。

2.解讀語境。思維導(dǎo)圖直觀的圖形與詞匯展示能夠促進(jìn)對(duì)文本語境的解讀，是幫助學(xué)生快速代入文章角色，加快理解文章內(nèi)涵的途徑。以譯林牛津版高中英語課本模塊五的第一單元為例，《A friendship in trouble》是一篇信件，主要內(nèi)容是向有關(guān)人員求助關(guān)于自己與朋友之間友誼的難題。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，在備課時(shí)先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，例如以文章題目《A friendship in trouble》為中心，主要使用的是樹形的思維導(dǎo)圖。向四周發(fā)散有關(guān)于語言情景的信息，語言情景可以以心情為關(guān)鍵，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。例如寫信人經(jīng)歷過疑惑、憤怒、傷心、后悔四個(gè)階段的心情變化，將這四個(gè)階段分為劃為四個(gè)分支之后，分別用一至兩個(gè)詞來表現(xiàn)引起心情變化的原因，以及主人公內(nèi)心的想法，隨著思維導(dǎo)圖的擴(kuò)大，能夠直觀的將語境和信件內(nèi)容展示在眼前。教師可以通過自己設(shè)計(jì)導(dǎo)圖展示給同學(xué)看，使他們更快的理解文章的內(nèi)容；也能夠布置預(yù)習(xí)作業(yè)，即學(xué)生自己根據(jù)語境制作思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中各類句式以及詞匯的具體使用語言環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生尋找文章關(guān)鍵詞的能力。幫助學(xué)生快速掌握人物的心情，還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人組織能力與教學(xué)中使用信息的能力，提升閱讀水平與寫作能力。

3.解讀結(jié)構(gòu)。每篇文章都有具體的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)能夠表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，根據(jù)結(jié)構(gòu)能夠遞進(jìn)文章內(nèi)涵，同時(shí)體現(xiàn)出作者的寫作構(gòu)思，幫助學(xué)生通過文章結(jié)構(gòu)來尋找內(nèi)容的規(guī)律，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。以譯林牛津版高中英語教材模塊五，第三單元《Science and nature》為例，其在內(nèi)容上形成前后對(duì)比，講述科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)前后的變化以及現(xiàn)階段人們對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度，這樣的內(nèi)容需要在結(jié)構(gòu)上做出一定的設(shè)計(jì)才能夠增加文章的張力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。教師可以利用每兩個(gè)段落的銜接、每兩句話之間的銜接等表現(xiàn)出文章結(jié)構(gòu)的句子來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖將對(duì)待科學(xué)技術(shù)發(fā)展的不同態(tài)度的矛盾更加直觀的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生閱讀。以“CLONE”為思維導(dǎo)圖的中心，以“agree”和“disagree”兩種態(tài)度為主要的分支，闡述持有不同態(tài)度的原因。由此可以看出，思維導(dǎo)圖能夠幫助使用者分析出文章的結(jié)構(gòu)，幫助教師與學(xué)生快速掌握文章的基本脈絡(luò)和表示結(jié)構(gòu)的詞匯與句式，使高中生更加準(zhǔn)確地理解段落、句子之間的有機(jī)聯(lián)系，解讀結(jié)構(gòu)能夠幫助強(qiáng)化學(xué)生閱讀的能力，使其更加快速的解決閱讀理解問題。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖能夠幫助人們發(fā)散思維，從不同的角度看待問題，因此思維導(dǎo)圖在高中學(xué)習(xí)中的應(yīng)用十分重要。將思維導(dǎo)圖有效的應(yīng)用于高中英語的閱讀文本理解上，通過具體形象的信息展示，能夠幫助教師快速分析文本，掌握文章內(nèi)涵，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。也幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中降低文本閱讀的難度，使其準(zhǔn)確快速地完成閱讀題目，還能夠幫助使用者深度理解、快速掌握閱讀的內(nèi)容，提高了閱讀的速度，確保閱讀的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧敏.融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學(xué)與管理， 2014（13）：45-47.