高效英語(yǔ)閱讀課堂中的教師備課策略研究及課例分析

【摘要】有效的課堂是基于對(duì)學(xué)生的關(guān)注，是源于對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)注。教師做為課改運(yùn)動(dòng)的主力軍，精心的備課設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高效性英語(yǔ)閱讀課堂的法寶。本文以仁愛(ài)英語(yǔ)閱讀教材為例，探討了在高效英語(yǔ)閱讀課堂中教師備課策略中的關(guān)鍵要素。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；英語(yǔ)閱讀；教師；備課要素

【作者簡(jiǎn)介】廖海萍，福建省武夷山市興田中學(xué)。

一、引言

隨著中國(guó)教育形勢(shì)的發(fā)展，英語(yǔ)閱讀在應(yīng)試教育考試中的比分在不斷加大。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效性研究擺在了教學(xué)研究的突出位置。作為課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”與“指揮者”及學(xué)生的“指路人”，英語(yǔ)教師在教研課改中首當(dāng)其沖必須改變理念，更新教法，從“源頭”上做文章，把“備課”作為高效英語(yǔ)閱讀課堂研究的課改切入點(diǎn)。本文將以仁愛(ài)英語(yǔ)的閱讀課為例談?wù)劯咝в⒄Z(yǔ)閱讀課堂中教師備課的關(guān)鍵要素。

二、備課的關(guān)鍵要素

1.備學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。“最適合學(xué)生的教育，才是最成功的教育”。新課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，以學(xué)生學(xué)的立場(chǎng)教學(xué)生。教師在備課中要考慮到學(xué)生的這些差異，“以學(xué)定教”，由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變。只有充分的了解學(xué)生，教師備課中的種種任務(wù)設(shè)計(jì)才能得以實(shí)施，才能做到對(duì)學(xué)生因材施教，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2.備教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教材展開(kāi)（拉巴次仁，2015）?，F(xiàn)今中學(xué)英語(yǔ)閱讀教材涉及領(lǐng)域廣泛，文本體裁也形式多樣。教師在備課過(guò)程中一定要充分考慮教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行充分的整合取舍，切忌為教閱讀而安排閱讀。在備教材中，教師不僅要對(duì)課內(nèi)閱讀材料進(jìn)行有效整合，還應(yīng)加大閱讀的深度與廣度，開(kāi)發(fā)教材與其他閱讀資源的整合（文言，2017），指導(dǎo)學(xué)生得法于課堂，收益于課外把課外閱讀與課堂精讀有機(jī)銜接，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.備教法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略。學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成主要在于教師閱讀課的教學(xué)。要想獲得一節(jié)成功的閱讀課，教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮在實(shí)施的每個(gè)階段應(yīng)采取的教學(xué)方法。

初中英語(yǔ)閱讀課往往是圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行，有效的課前導(dǎo)入會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。情境教學(xué)法與交際法都比較適合課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生處于情境中，采用小組活動(dòng)的形式，通過(guò)大量語(yǔ)言交際活動(dòng)，圍繞閱讀話題進(jìn)行討論，可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)、推測(cè)的閱讀策略。

在新課閱讀教學(xué)中，教師可以考慮采用任務(wù)型教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法。教師在特定的教學(xué)情境中，圍繞教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度與特點(diǎn)設(shè)計(jì)出具體的，可操作的任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立或合作完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)。在這樣的閱讀課中學(xué)生的語(yǔ)言和思維活躍，課堂互動(dòng)充分，目標(biāo)達(dá)成度高（張金秀，2017）。學(xué)生在任務(wù)履行的過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了精讀、泛讀、速讀、略讀、跳讀等各種閱讀策略。

三、課例分析（本文以仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)第三單元第2話題Section C的閱讀課為例）

1.學(xué)情分析。筆者接班的2018屆九年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力整體較弱，在傳統(tǒng)的講授型閱讀課上，課堂氛圍通常較為沉悶，班級(jí)中有相當(dāng)一部分學(xué)生不愛(ài)主動(dòng)回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的細(xì)心觀察，筆者發(fā)現(xiàn)每次在班級(jí)小組競(jìng)賽活動(dòng)中，同學(xué)們普遍較為活躍，課堂效率明顯提高。結(jié)合本班學(xué)生的這一特點(diǎn)，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)盡量考慮運(yùn)用小組活動(dòng)、合作競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，動(dòng)手做，不斷挖掘?qū)W習(xí)潛力。

2.教材分析整合。本課是仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)第三單元第2話題的第三課時(shí)閱讀。本節(jié)閱讀課就是通過(guò)介紹有關(guān)狗、龍及玫瑰花這些動(dòng)植物的詞匯在中西方文化中被賦予的不同含義，讓學(xué)生了解文化差異對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，明白只有知道這些差異，才能更好地理解英語(yǔ)國(guó)家的文化。

本課時(shí)的主要閱讀活動(dòng)在1a，讀后檢測(cè)活動(dòng)在1b和1c，知識(shí)點(diǎn)梳理在2，知識(shí)的產(chǎn)出部分在寫(xiě)作任務(wù)3。如果按照課本的原始設(shè)計(jì)流程進(jìn)行授課，學(xué)生會(huì)進(jìn)入閱讀—答題—?dú)w納—寫(xiě)作的傳統(tǒng)閱讀模式。教師指令多，學(xué)生做題多，但課堂效果差，學(xué)生的閱讀策略無(wú)法得到有效訓(xùn)練，學(xué)生的核心素養(yǎng)無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。

高效的英語(yǔ)閱讀課堂顯然要求教師善于分析教材，善于整合教材。在本課中教師圍繞1a的閱讀內(nèi)容，可以把1b中的第2題單選題In China，many parents want their children to become “dragons”. The “dragons” here mean.

A. successful people B. children C. strong people D. creature

改編成一道閱讀導(dǎo)讀題：The dragon is a very special animal in Chinese peoples heart. Do you know about the idiom “望子成龍”？ What do you think of it？ 讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，既能快速的導(dǎo)入新課教學(xué)為全文鋪墊，又可以充分的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力。

原本的知識(shí)梳理題2 讓學(xué)生選詞填空，可以把它改編為頭腦風(fēng)暴競(jìng)賽題， 既能活躍課堂氛圍又能訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課本鞏固練習(xí)3的寫(xiě)作任務(wù)是讓學(xué)生自己去完成介紹文化差異的任務(wù)。這需要學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間去收集材料信息，當(dāng)堂操作難度較大，在本課時(shí)教師只能把它舍棄，布置成課后作業(yè)讓學(xué)生小組探究完成較為恰當(dāng)。課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)改為圍繞主題的限時(shí)課外閱讀方式，既加強(qiáng)了文中閱讀策略的運(yùn)用又提升了學(xué)生的文化品格。

3.教法分析指導(dǎo)。（1）情境教法導(dǎo)入新課：筆者首先會(huì)利用多媒體展示一些有關(guān)動(dòng)物的圖片創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“Here are some animals. How lovely they are！ Do you know the meanings of these idioms？ Come and take the challenge！”而后引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制讓學(xué)生搶答猜測(cè)這些有關(guān)貓、狗等動(dòng)物的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)意思。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察、猜測(cè)多媒體上的有關(guān)動(dòng)物的圖片與英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，使學(xué)生快速進(jìn)入本文話題情境，為后續(xù)閱讀文本的理解做好了鋪墊。

（2）任務(wù)型教法設(shè)計(jì)貫穿新課始終：

任務(wù)一，快速閱讀全文，歸納本文中心思想（設(shè)計(jì)意圖：找主題句訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力）。

任務(wù)二，細(xì)讀課文第2段，找出文中有關(guān)狗的習(xí)語(yǔ)，歸納出他們?cè)谥形魑幕械牟顒e（設(shè)計(jì)意圖：辨差異，訓(xùn)練學(xué)生的精讀能力）。

任務(wù)三，泛讀課文第3段，小組合作討論歸納“龍”在中國(guó)的特殊意義（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)歸納，訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力）。

任務(wù)四，速讀第4段，說(shuō)出 “The rose is regarded as a symbol of love in both China and some western countries”的含義。（設(shè)計(jì)意圖：利用翻譯文中句子的方式，訓(xùn)練學(xué)生的跳讀能力）。

任務(wù)五，頭腦風(fēng)暴回顧文中出現(xiàn)的重點(diǎn)短語(yǔ)，小組競(jìng)賽用所給短語(yǔ)造句（設(shè)計(jì)意圖：利用游戲的方式加深學(xué)生對(duì)新知的鞏固）。

任務(wù)六，限時(shí)課外閱讀，完成相關(guān)練習(xí)（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行課外閱讀拓展，強(qiáng)化學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用）。

四、結(jié)語(yǔ)

高效英語(yǔ)閱讀課堂的營(yíng)造是一個(gè)師生共建的過(guò)程。圍繞學(xué)生學(xué)為本的精心備課是進(jìn)行高效英語(yǔ)閱讀課的基礎(chǔ)，教師自身素質(zhì)的高低是教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的保障。在新改革潮流下，廣大英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)，有效拓展自身眼界，積極探索高效課堂閱讀模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]拉巴次仁.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升[J].考試與評(píng)價(jià)，2015 （10）.

[2]文言.高中英語(yǔ)閱讀資源整合與開(kāi)發(fā)的探究性實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017（1）：34-38.

[3]張金秀.運(yùn)用分級(jí)閱讀培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的理念和實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017（7）：13-18.