基于網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上的直播課程設(shè)計與應(yīng)用研究

【摘要】本文主要基于目前比較火熱的慕課教學(xué)模式，探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺的慕課課程的發(fā)展趨勢，并結(jié)合慕課課程優(yōu)缺點，提出“慕課+SPOC+直播”的大學(xué)英語課程授課模式，應(yīng)用于實踐教學(xué)當(dāng)中，但仍需進(jìn)一步探索和研究。

【關(guān)鍵詞】慕課；SPOC；直播教學(xué)

【作者簡介】趙牟丹（1983.4-），女，漢族，遼寧本溪人，碩士，沈陽大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英語教育，語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】課題：網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上的慕課課程設(shè)計與應(yīng)用研究，遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，JG17DB339。

隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式如雨后春筍般應(yīng)用于各大高校，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探討及研究也千變?nèi)f化，百家爭鳴。本文主要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺上的慕課授課模式以及直播教學(xué)的特點探討大學(xué)英語課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。

一、慕課課程的研究與發(fā)展

國外的慕課研究，制作及應(yīng)用起步較早，經(jīng)過了一定的教育實踐后，學(xué)生的知識能力提高有著相對較大的影響與提高，我國一部分學(xué)者經(jīng)過學(xué)習(xí)借鑒后，出現(xiàn)了一部分在國際三大平臺Edx，Coursera，Udacity授課的教授，但是主要以臺灣教授為主。

對于中國的高等教育研究者來說，2014年可以稱作為真正的“慕課元年”，一大批高等院校投身于慕課制作使用，平臺技術(shù)研發(fā)等工作中。慕課主要由三大分類，第一種主要以短視頻播放為主慕課傳播模式，比如最開始對于網(wǎng)易公開課，TED等課程，此種模式主題不固定，主要以熱點問題為主，講授者主要集中于自己的研究介紹或觀點闡述，沒有后續(xù)的評測及反饋。第二種是長視頻為主的系列課程，最開始的百家講壇都可以認(rèn)為是當(dāng)今慕課的雛形。第三種是不僅要求是視頻播放的知識傳播過程，同時要有授課者對授課知識的檢測與反饋。當(dāng)今的大部分高校慕課課程均屬于此種，比如愛課程，中國大學(xué)MOOC，慕課網(wǎng)，學(xué)堂在線，優(yōu)課聯(lián)盟等課程均屬此種。隨著科學(xué)技術(shù)及智能教育的出現(xiàn)，未來的慕課教育模式還會有著巨大的變化和改變。

二、目前大學(xué)英語慕課課程的優(yōu)缺點

慕課課程同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言具有開放性，教育資源共享，不受時空限制等特點，同時結(jié)合語言教學(xué)的特點，可以使學(xué)生體驗不同口語發(fā)音，表達(dá)方式，風(fēng)土人情等多方面的特點，這是傳統(tǒng)課堂無法達(dá)到的。在聽說讀寫譯五個方面可以建立完善的情景設(shè)定，營造立體的影音感受，幫助學(xué)生眼耳心手四感同時起到練習(xí)語言的能力。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選課，提高英語學(xué)習(xí)的積極性，并且促進(jìn)學(xué)生舉一反三，批判性思維能力的培養(yǎng)，也真正的幫助學(xué)生從被動接受知識變?yōu)樽约褐鲃拥摹白灾鲗W(xué)習(xí)”。

目前慕課課程暴露的弊端包括：不具備良好的傳堂課堂上的互動溝通氣氛，線上作業(yè)及任務(wù)完成不及時，對于文科類尤其語言類測試方法較為單一，缺乏靈活性，由于教師對于學(xué)生的了解不如傳統(tǒng)課堂，導(dǎo)致一些學(xué)生的成績不夠客觀及公正。慕課課程以知識傳授為主，會造成學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，同時對于語言教學(xué)來說，需要聽說讀寫全方位能力的綜合評測，這是目前網(wǎng)絡(luò)課程難以完全公正客觀達(dá)到的。

三、結(jié)合精英教育的大學(xué)英語慕課設(shè)計

綜上所述，對于慕課目前出現(xiàn)的弊端，并且結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)特點，筆者提出“慕課+SPOC+直播”的教學(xué)模式，同時慕課課程無法替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，卻可以作為課下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高手段。SPOC主要以小班授課為主，利用線上溝通平臺，以精英授課理念為主，盡量做到一對一解釋答疑，同時學(xué)習(xí)者之間也可以相互交流學(xué)習(xí)心得，互助互利，教師作為監(jiān)控者及輔助教學(xué)者及時指導(dǎo)學(xué)生。如果僅采用“慕課+SPOC”的教學(xué)模式無法彌補(bǔ)視覺溝通氛圍的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)感受不夠直觀，因此筆者加入了全新的“直播”方式。網(wǎng)絡(luò)直播最開始盛行于游戲，化妝，購物等生活方面，但是隨著手機(jī)APP的普及應(yīng)用，大量的教育直播軟件也應(yīng)運而生，如騰訊直播，跟我學(xué)，甚至輕輕家教等簡易的平臺均已出現(xiàn)。

大學(xué)英語教學(xué)同此模式的具體結(jié)合方式為：教師在課前為學(xué)生布置好慕課課程的知識內(nèi)容，并且通過SPOC布置好需要思考的問題，通過學(xué)生的反饋及時尋找解決突破口，同時也及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言薄弱之處，如：語音缺陷，語法誤用，詞匯表達(dá)不準(zhǔn)確，句式不地道或者甚至是單詞的積累不夠等問題。教師在課前可以做好充足的準(zhǔn)備。

教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中訓(xùn)練，擴(kuò)展知識應(yīng)用能力，啟發(fā)學(xué)生思辨能力，使學(xué)生能夠做到舉一反三。教師發(fā)揮腳手架的作用，利用多媒體技術(shù)等特點，幫助學(xué)生搭建知識體系，探索語言規(guī)律。

課下，學(xué)生經(jīng)過一段時間的對知識的消化和吸收，通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式與教師溝通學(xué)習(xí)心得，探討未理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以通過直播這種更直觀的方式檢測學(xué)生的知識接受水平，甚至可以利用學(xué)生每周直播的方式來觀察學(xué)生的面部表情來判斷對知識掌握的熟練程度。

四、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語課堂新模式應(yīng)用

筆者利用一年時間分別在本校大學(xué)英語A級班大一和大二兩個年級的本科生中采用“慕課+SPOC+直播”的教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查以及訪談的方式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，84.3%的學(xué)生喜歡采用該模式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，11.2%的學(xué)生認(rèn)為該模式還需要進(jìn)一步改進(jìn)；63.8%的學(xué)生認(rèn)為采用該模式對自己的英語水平有提升的作用，83.2%的學(xué)生認(rèn)為直播模式更符合大學(xué)英語教學(xué)的趨勢。同時筆者就本次實驗對象的四級成績進(jìn)行統(tǒng)計，采用此模式的實驗班級再不排除其他客觀因素的情況下，過四級率為79.27%較比上一屆過級率高7%，雖然由于實驗對象的主觀因素影響，但是整體研究結(jié)果表明該模式可以應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，同時也需要進(jìn)一步的探索和修正。