說(shuō)說(shuō)理清文章脈絡(luò)的幾種方法

周曉霞

接近20年的一線教學(xué)生涯讓我對(duì)語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科有了一些自己的想法和見(jiàn)解，下面我就說(shuō)說(shuō)自己總結(jié)、歸納出的一些理清課文脈絡(luò)的方法。

一、提綱契領(lǐng)，理清文章脈絡(luò)

蘇教版第五冊(cè)中的課文《金子》是一篇記敘文，講述的是彼得·弗雷特開(kāi)始想隨大流通過(guò)挖金子發(fā)大財(cái)，卻沒(méi)有挖到一塊金子，正當(dāng)心灰意冷之時(shí)，一場(chǎng)突如其來(lái)的瓢潑大雨最終讓他通過(guò)種花成了富翁。看到這篇課文我就在想，該通過(guò)什么樣的方式幫助學(xué)生很快地理清課文脈絡(luò)呢？三思過(guò)后，我決定先把課文最后一個(gè)自然段中的一句“五年以后，彼得終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想”提煉出來(lái)，出示給學(xué)生，提問(wèn)：彼得的夢(mèng)想是什么？有同學(xué)說(shuō)挖金子，有同學(xué)說(shuō)發(fā)大財(cái)，我小結(jié)成獲取財(cái)富，并板書(shū)在黑板上。接著拋出一個(gè)問(wèn)題：彼得為了獲取財(cái)富，先做了什么，后做了什么？很快有學(xué)生回答：先挖金子。我適時(shí)將之板書(shū)在黑板上，緊接著問(wèn)：挖到金子發(fā)財(cái)了嗎？大家一致回答：沒(méi)有。我又問(wèn)：他后來(lái)做了什么實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想？有學(xué)生說(shuō)：種花。我見(jiàn)機(jī)將之板書(shū)與黑板，這樣黑板上就出現(xiàn)了這樣的板書(shū)：

挖金子

獲取財(cái)富

種花

至此課文的脈絡(luò)就一目了然了。

蘇教版第五冊(cè)課文《掌聲》，我同樣將文中的關(guān)鍵語(yǔ)句“說(shuō)也奇怪，從那次以后，小英像變了一個(gè)人似的”。出示給學(xué)生，提問(wèn)：那次指的是哪次？小英以前是個(gè)什么樣的人？后來(lái)又變成什么樣的人？根據(jù)學(xué)生的回答大家都明白了，是掌聲讓小英從一個(gè)憂郁的女孩變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩。見(jiàn)機(jī)板書(shū)：

憂郁自卑 掌聲 開(kāi)朗活潑

二、抓關(guān)鍵詞或題眼，理清文章脈絡(luò)

蘇教版第五冊(cè)《北大荒的秋天》是一篇寫(xiě)景美文，在學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)后，我問(wèn)：北大荒的秋天的景物給你一種什么樣的感覺(jué)？找出整篇課文的中心句。學(xué)生很快找到了最后一個(gè)自然段的一句話“啊，北大荒的秋天真美??！”我又問(wèn)：課文通過(guò)描寫(xiě)哪些景物來(lái)表現(xiàn)北大荒秋天的美？學(xué)生紛紛找出了天空、小河、原野。這樣課文脈絡(luò)就不言自明了。

蘇教版第五冊(cè)《拉薩的天空》同樣是一篇寫(xiě)景美文。在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分別用一個(gè)字、兩個(gè)字、三個(gè)字和四個(gè)字來(lái)概括出拉薩天空的特點(diǎn)，并提醒學(xué)生詞語(yǔ)可從課文中直接找，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生給出了“藍(lán)”“湛藍(lán)”“藍(lán)晶晶”“一碧如洗”這幾個(gè)詞。課文脈絡(luò)的梳理水到渠成。

蘇教版第五冊(cè)《哪吒鬧?！肥且黄裨捁适?。我先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)解“鬧”意，隨后引出哪吒為什么要鬧海，哪吒是怎么鬧海的？鬧海的結(jié)果怎樣？將文章內(nèi)容前后貫通起來(lái)，文章脈絡(luò)亦躍然紙上。

三、以填空形式呈現(xiàn)，理清文章脈絡(luò)

蘇教版第六冊(cè)課文《翻越遠(yuǎn)方的大山》是一篇今年剛剛?cè)脒x小學(xué)語(yǔ)文教材的勵(lì)志文章，講述的是奧運(yùn)冠軍劉翔一步步接近偶像，超越偶像走向成功的故事?？吹秸n文中的時(shí)間點(diǎn)以及題目中“遠(yuǎn)方的大山”，我靈機(jī)一動(dòng)，再根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，列出了幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的“時(shí)間表”，也就是給學(xué)生一個(gè)基本的框架，通過(guò)完成填空題來(lái)理清課文脈絡(luò)：

（ ）—（ ）—（翻越大山）

學(xué)生展示讀課文時(shí)，我提醒他們留心“遠(yuǎn)方的大山”這個(gè)詞眼，然后順理成章完成時(shí)間表：

（ 遙望大山 ）—（ 站在山腳下 ）—（翻越大山）

蘇教版第六冊(cè)課文《少年王勃》是一篇人物故事，課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名文《滕王閣序》，顯示了王勃的才思敏捷與才華橫溢。我想既然是一篇人物故事，課文內(nèi)容肯定會(huì)涉及到人物、地點(diǎn)、事件。于是我以填空題的形式將文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)：

少年王勃在 寫(xiě)成了千古傳誦的名文 ，被贊為 ，留下了“ ”的名句。

我認(rèn)為只要是通讀了課文，就不難完成這道填空題，果然在大家的共同努力下，學(xué)生比較輕松地感知了課文內(nèi)容，理清了文章脈絡(luò)。

總之，作為剛剛步入中年級(jí)的學(xué)生，在認(rèn)知還不夠全面的情況下，一定要在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再借助老師的有機(jī)引導(dǎo)，這樣才能比較輕松地理清文本脈絡(luò)。教師也只有做到化繁就簡(jiǎn)，避重就輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的熱情才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。