關(guān)于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語教學(xué)評價模式分析

【摘要】隨著信息時代的發(fā)展，大學(xué)英語評價模式在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展下做出相應(yīng)的變更。本文先闡述評價模式設(shè)計的理論基礎(chǔ)和原則，接著提出現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語教學(xué)評價模式構(gòu)建策略，以此更好的提升英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；大學(xué)英語；教學(xué)評價

【作者簡介】魯旭晗（1980-），女，漢族，吉林長春人，長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，本科，副教授，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國際之間的聯(lián)系也越來越多，人們對英語的重視程度隨之加強。但是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中由于受到多方面的影響，教學(xué)效果不甚理想。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，利用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)屬于新穎的教學(xué)方式。當(dāng)前國內(nèi)外對于英語評價模式的開展模式層出不窮，研究效果比較顯著，但是很少研究到網(wǎng)絡(luò)評價模式。從當(dāng)前教學(xué)角度出發(fā)，基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語評價模式有待進(jìn)一步發(fā)展，以此更好的提升教學(xué)效果。

一、評價模式設(shè)計的理論基礎(chǔ)及原則

1.理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語評價模式理論基礎(chǔ)在于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，要注重以人為本。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生能夠主動建構(gòu)自身知識內(nèi)容，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)時，要能夠以學(xué)生為主體作為建構(gòu)的對象，讓學(xué)生能夠主動參與到知識的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行知識探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)方面具有一定的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有做到自我監(jiān)控、自我反思，并要能夠結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以此更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的學(xué)習(xí)要注重自主探索學(xué)習(xí)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行控制和評價。在教學(xué)評價開展時，首要需要將學(xué)生已有的知識和要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自信心。建構(gòu)主義本身需要長時間的積累，首先定位目標(biāo)學(xué)習(xí)，通過自我反思和評價的方式，以此實現(xiàn)對知識建構(gòu)的評價。建構(gòu)主義評價體系更加重視學(xué)習(xí)過程，與以往僅僅重視結(jié)構(gòu)的評價方式不同，建構(gòu)主義更加重視評價體系。評價思想更加重視過程，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語評價模式更多的重視形成性評價，針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動、考試等，制定多樣化的評價模式。具體制定各種評估要素和指標(biāo)，采取綜合性的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，以此提升現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的英語教學(xué)效果。

2.設(shè)計原則?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語評價模式設(shè)計原則首要要能夠注重主體性原則，將學(xué)生作為評價主體，通過對學(xué)生的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有一定的自主意識，讓學(xué)生積極的參與到評價過程中。此外，要注重激勵性評價方式，讓學(xué)生隨時都能夠了解自己的學(xué)習(xí)效果，并能夠有直觀的感受，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要注重過程性評價選擇，在教學(xué)過程中，評價是滲透教學(xué)始終，教學(xué)評價的開展不僅要滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。注重評價的多元化，評價方式可以使調(diào)查問卷，學(xué)習(xí)檔案等多種方式，評價主體不僅僅包含教師，也包括學(xué)生、家庭等多種評價方式，還要能夠意識到學(xué)生之間的相互評價。評價的內(nèi)容不僅僅是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、策略等。要遵循發(fā)展性選擇，教學(xué)評價的開展是為了更好的提示教學(xué)效果，并不是僅僅評判學(xué)生等級。對學(xué)生的發(fā)展性評價不僅僅是對知識內(nèi)容的評價，還要能夠促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。評價開展的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過多樣化評價方式和手段，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)評價模式的構(gòu)建

1.自我評價?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下大學(xué)英語評價完注重自我評價模式，主要可以采用以下幾種方式，首要注重電子檔案的建立，建立學(xué)生自評表，通過在線測試的方式讓學(xué)生明確了解自身的學(xué)習(xí)狀況。電子檔案是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)記錄，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，自我評價、教師評價等。學(xué)生的自我評價一般是在學(xué)期初，在自我評價中學(xué)生要明確對自我的要求以及存在的問題。在日常學(xué)習(xí)中，及時對自身做出評估。針對存在的問題尋找解決的方式、方法，及時調(diào)整自身目標(biāo)。階段性得測試主要是指在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中針對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，以此更好的完成學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生互評方式。大學(xué)英語評價模式中，要注意學(xué)生之間互評方式的開展，通過以小組為單位開展互評。英語互評表的制定要能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)需求，并結(jié)合班級的實際情況制定評價表。通過互評評價表的制定督促學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生之間的互評還要能夠包括現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度、合作學(xué)習(xí)情況等。學(xué)習(xí)互評小組的創(chuàng)設(shè)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的主動積極性，從而使得互評涉及的內(nèi)容更加全面，明確各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.教師為主的評價?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語評價要能夠注重教師為主的評價，學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度等都應(yīng)該是教師評價的范疇。教師要能夠根據(jù)學(xué)生知識掌握程度、課堂表現(xiàn)情況、檔案記錄等對學(xué)生做出綜合性的評價。及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并提出解決對策。

三、結(jié)語

當(dāng)前現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了一定的變化，評價模式的設(shè)計要能夠以建構(gòu)主義理論為支撐，注重評價方式以及評價主體的多元化，以此更好的發(fā)揮評價效果。在大學(xué)英語評價中要注重學(xué)生自評、互評，以及教師評價的方式，還要不斷探索評價模式的構(gòu)建，以此更好的促進(jìn)英語教學(xué)掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳知新.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語教學(xué)評價模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（18）：109-110.