小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的誤區(qū)及對(duì)策

郭仁芳

【摘 要】眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)集語(yǔ)言表達(dá)和發(fā)散思維為一體的課程，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練都是十分重要的，兩者在語(yǔ)文教學(xué)中有同等重要的地位。但從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練方面存在著較大的誤區(qū)，局限著教學(xué)效果的不斷提升。本文筆者對(duì)此誤區(qū)與策略進(jìn)行了全面深入的探討，并提出了有效的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)言訓(xùn)練 思維訓(xùn)練 誤區(qū) 對(duì)策

近些年隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，但采取新教學(xué)策略的過(guò)程中也凸顯出了一些新的問(wèn)題，需要不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，最大限度提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)言訓(xùn)練可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之本，但同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)也與思維訓(xùn)練有著不可分離的關(guān)系，所以語(yǔ)言和思維兩者的訓(xùn)練也存在著一定的聯(lián)系。所以本文筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練誤區(qū)及對(duì)策的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

一、具體的誤區(qū)分析

1.依舊采取應(yīng)試教育模式，未能體現(xiàn)批判性思維

在應(yīng)試教育的影響下，較多老師將考試成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方式，將考高分作為貫穿學(xué)生思維的最終目的，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的答案必須一致，不允許存在獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)生成為了考試的工具，未將語(yǔ)文課程具有的批判性思維體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致大部分學(xué)生都缺乏批判性思維。長(zhǎng)期以往此種教學(xué)方式就成為了流水線(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入死循環(huán)中，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)使學(xué)生嚴(yán)重缺乏想象力與想象空間，只會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面性的發(fā)展影響。

2.不具有刨根問(wèn)底與發(fā)散思維意識(shí)

新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂十分的活躍，師生配合得十分好，教學(xué)氛圍也十分活躍，學(xué)生能很快參與到課堂學(xué)習(xí)中，非常有益于學(xué)習(xí)積極性的提升。當(dāng)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，會(huì)主動(dòng)提問(wèn)與發(fā)言，學(xué)生們的學(xué)習(xí)越來(lái)越有逐漸。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂中的問(wèn)題及答案都由老師主宰，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，當(dāng)心中有疑問(wèn)時(shí)也不敢去說(shuō)，更不用提去探究深入性較強(qiáng)的問(wèn)題了。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)十分重要，他們提出的問(wèn)題既要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)，所以決定了此問(wèn)題必須要有深度與內(nèi)涵，讓學(xué)生們的思維不斷碰撞，從而得出創(chuàng)新性的答案。

3.目標(biāo)設(shè)置只局限于考試中，缺乏全面性的思慮

目前實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師只要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生僅從一方面來(lái)思考問(wèn)題，課本中文章的學(xué)習(xí)只需要懂得一個(gè)道理。眾所周知，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)哈姆雷特，所以讀的思維與感悟自然不同。但是較多老師總是習(xí)慣性的直接否定和標(biāo)準(zhǔn)道理不一的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的新思維和觀點(diǎn)不斷受到否定，長(zhǎng)期以往，考試試卷中所有學(xué)生的答案都比較一致，并沒(méi)有全面思考之后的答案。

4.課堂教學(xué)質(zhì)量與效率雙低

對(duì)于目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，較多老師的語(yǔ)文教學(xué)停留于慢節(jié)奏教學(xué)中，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量與效率沒(méi)有提升的機(jī)會(huì)。其實(shí)老師不妨嘗試去更合理的把握教學(xué)節(jié)奏，有目的性地帶領(lǐng)學(xué)生慢慢進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，逐漸產(chǎn)生思維碰撞。此外，學(xué)生的具體思維一般會(huì)慢慢向抽象思維過(guò)渡與發(fā)展。老師需要及時(shí)把握好文章中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，并要引導(dǎo)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)、思考與解決問(wèn)題。理解上下文之間的聯(lián)系，逐漸掌握知識(shí)的相關(guān)規(guī)律，形成真正意義上的高效課堂。

二、語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練共同發(fā)展的對(duì)策

語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，此兩者對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有較高要求。老師需要將語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練高度統(tǒng)一起來(lái)，找出最佳的結(jié)合點(diǎn)，從而同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練能力與思維訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，獲得共同性的發(fā)展。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐漸深入的探討。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，在提升他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。由于小學(xué)生年齡及學(xué)習(xí)能力的局限，對(duì)文章的理解有時(shí)不會(huì)一次性成功，此時(shí)老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言與討論，就能在頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中徹底的理解相關(guān)知識(shí)；其次，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)頭腦風(fēng)暴的出現(xiàn)頻率。小學(xué)生的思考能力有限，有時(shí)常會(huì)進(jìn)入到死胡同中出不來(lái)，這時(shí)就需要老師進(jìn)行深入淺出與開(kāi)闊思維，進(jìn)行理論實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生必然能從思維定勢(shì)中徹底走出來(lái)，受到更多的啟發(fā)，和老師產(chǎn)生共同的觀點(diǎn)與思維；最后，合理總結(jié)。針對(duì)同一問(wèn)題全班學(xué)生必然會(huì)存在異議，針對(duì)異議內(nèi)容老師需要把握住問(wèn)題的核心所在，并結(jié)合課文的情感主線(xiàn)與宗旨，使學(xué)生從錯(cuò)誤的思考中走出來(lái)，進(jìn)行合理的思維，實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)目的。

【結(jié) 語(yǔ)】

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練存在著較大的誤區(qū)，局限著學(xué)生的順利發(fā)展。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中老師需要將兩者的誤區(qū)分析出來(lái)，然后針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出針對(duì)性的解決之策，必然能為教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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