混合式學習模式在高校英語教學中的運用分析

【摘要】隨著我國教育改革的逐步推進，高校英語教學也在逐漸轉(zhuǎn)變形式與內(nèi)容，英語教學與現(xiàn)代教育工具和技術(shù)的應用已經(jīng)很為普遍，其中利用多媒體軟件、開展微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂都是比較常用的教學手段。為了豐富英語教學形式，調(diào)動學生積極性，優(yōu)化英語課堂效果，打破傳統(tǒng)教學的弊端，采用混合式教學模式是十分必要的。本文首先對混合式學習的概念和形式進行了探討，提出了運用混合式教學模式提高英語教學質(zhì)量的策略。

【關鍵詞】混合式模式；高等院校；英語教學

【作者簡介】布迎霞，內(nèi)蒙古民族大學外國語學院。

引言

現(xiàn)代技術(shù)在高校教學中應用比較廣泛，計算機網(wǎng)絡的逐漸普及，使多種形式的教學模式逐漸受到重視，混合式學習現(xiàn)在在國外一些國家應用較多，也受到很多學者的關注，在高校英語教學中，應用多元化的混合式學習模式，有利于改變傳統(tǒng)單一的課堂形式，幫助大學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，進而改善沉悶枯燥的課堂氣氛，實現(xiàn)大學英語教學目的。

一、混合式學習模式概述

混合式學習英文翻譯是“Blended Learning”，混合式學習模式的定義，我國和外國學者有很多論述，比較公認的是Krause2008年提出的，Krause認為混合式學習模式是一種新興的學習模式，比較系統(tǒng)，可以實現(xiàn)多種教學技術(shù)與環(huán)境的整合，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升?；旌鲜綄W習主要是將網(wǎng)絡技術(shù)融入到教學中，采用一些顛覆傳統(tǒng)的教學模式，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等學習形式，做好課程設計，提升專業(yè)教學的實效性。

二、混合式學習模式的優(yōu)勢與存在的問題

1.混合式學習模式的優(yōu)勢?；旌鲜綄W習模式是對學習模式的創(chuàng)新，為高校專業(yè)教學改革提供可能，混合學習模式主要是指理論、資源、環(huán)境、方法的混合，體現(xiàn)為專業(yè)教學與網(wǎng)絡信息技術(shù)和多種教學技術(shù)的融合。傳統(tǒng)教學元素包括教師、學生、資料，現(xiàn)代教學元素就可分為教師、學生、資源、媒體等，信息技術(shù)在混合式學習應用比較突出。其次，混合式學習中教師和學生的角色有變化，教師作為引導者，要建立以學生為中心的教學模式，突出學生的地位?；旌蠈W習模式中學生可以通過微課學習和線上學習鞏固知識，教師可以線上解答。做好教學評價的改變，學生進行互評，對傳統(tǒng)教學進行大力度改革。

2.混合式學習模式存在的問題。混合式教學模式在實際開展時還存在一些問題，比較突出的就是混合式教學在準備和課堂組織階段不夠科學，教師對于自己的角色轉(zhuǎn)換不徹底，對于學生的主體地位不夠重視，學生沒有形成獨立自主的學習習慣。其次，在課堂混合式學習模式的開展也不夠合理，多媒體教學及網(wǎng)絡學習技術(shù)應用不足，沒有成分發(fā)揮多種學習技術(shù)的功能和作用，部分教師沒有開展多種形式的課堂教學，學生的積極性有待進一步提高。

三、混合式學習模式的應用策略

混合式學習模式不同于傳統(tǒng)學習模式，傳統(tǒng)教學中，教師占據(jù)主導地位，學生處于相對被動的地位，混合式教學突出學生的主動性，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，在高校英語教學中應用混合式學習模式可以提高英語教學質(zhì)量，一改從前枯燥無味的英語課堂教學模式，學生可以充分借助于信息技術(shù)和網(wǎng)絡環(huán)境獲取更多的學習資源，進而提高自身的英語素養(yǎng)?；旌夏Ｊ骄唧w應用可以分為幾個階段。

1.英語教學準備階段。英語教師要做好英語課堂教學的準備工作，利用QQ、郵箱、微信群等為學生提供課堂學習目標，確定學習計劃，引導學生提前上網(wǎng)搜集相關資料，并根據(jù)這些資料進行有針對性的預習。在這個基礎上，教師在結(jié)合本單元要學習的內(nèi)容進行分類和規(guī)劃，為學生布置一些任務，但一般都是開放性的思考題，進而鍛煉學生的英語思維。另外，教師要做好課前導入工作，可以利用多媒體課件作為導入方式，還可以在課前讓學生用英語念名言警句或詩歌等。

2.課堂學習階段。英語教學中課堂教學是至關重要的，大多數(shù)知識都是教師在課堂講解的，在課堂學習中，教師可以組織學生開展多種形式的混合學習活動，例如教師可以將班級學生分為若干個小組，結(jié)合學習的內(nèi)容用英語進行討論，提高學生的英語口語表達能力。教師在講解知識時可以利用多媒體教學軟件，播放關于詞匯、課文內(nèi)容等相關資料。另外，教師還可以組織學生進行英語情景對話、演講等活動，建立輕松的學習氛圍，提高學生學習英語的積極性與熱情，從而提高英語教學的質(zhì)量。

3.課后評價及鞏固階段。英語課后的評價十分重要，混合式學習模式的開展，考核的是教師的靈活教育方法的運用，要對學生的日常表現(xiàn)和英語實際能力進行考核，教師可以利用線上學習平臺，為學生布置學習任務，對成果進行考核。其次，學生鞏固英語知識可以借助于論壇、微信公眾號、微博等網(wǎng)絡資源，進行英語學習內(nèi)容的拓展?，F(xiàn)代計算機和智能手機網(wǎng)絡終端發(fā)展十分迅速，這些設備可以發(fā)揮其價值，為英語學習提供更多的教育資源，進而提高學生的英語綜合素養(yǎng)，以適應現(xiàn)代社會對于英語人才的需求。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡技術(shù)與信息技術(shù)的普及，英語駕駛要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念及課堂模式，必須創(chuàng)新，打開教學思路。學習模式對于英語學習質(zhì)量和學生英語能力的提升至關重要，高校要結(jié)合實際需求，重視學生自主性及綜合能力的培養(yǎng)，豐富英語書籍、雜志、報紙等資料，加強網(wǎng)絡建設，拓展英語學習資源。學生自身也要借助于多種學習平臺，養(yǎng)成好的學習習慣，提高英語語言表達能力和翻譯能力，為將來順利進入社會順利就業(yè)打下一定的基礎。

參考文獻：

[1]馬武林，張曉鵬.大學英語混合式學習模式研究與實踐[J].外語電化教學，2011（3）：50-57.

[2]譚梅芳，王蕊.基于混合式學習的高職商務英語教學實證研究[J].職業(yè)教育研究，2012（3）：14-16.