任務(wù)型教學法在大學英語口語教學中的適用性研究

楊茹雪?王冠

【摘要】隨著中國綜合國力的發(fā)展以及國際交流的不斷擴大，英語口語交流的作用愈發(fā)重要，它已成為語言學習者不可或缺的一項技能。在中國英語教育的背景下，英語新課程標準的實行促進了大學英語教學水平的提高，但是，目前國內(nèi)高校大學生的英語口語水平和社會發(fā)展的需要卻不成比例，英語口語教學的改革迫在眉睫。國內(nèi)外許多研究者已對任務(wù)型教學法進行了研究，然而，將任務(wù)型教學法運用于大學英語口語教學中的研究較少。因此，本文以任務(wù)型教學法入手，闡述了任務(wù)型教學法的概況，針對大學英語口語教學中存在的一些問題，提出了教育工作者在大學英語口語教學中推廣任務(wù)型教學法的適用性。本研究旨在解決大學英語口語教學中的難題，促進教學法的研究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學法；大學英語口語教學；口語能力；教學改革

【作者簡介】楊茹雪，王冠（指導老師），陜西理工大學外國語學院。

引言

隨著國際交流的不斷擴大，英語口語交流變得極其重要?！洞髮W英語課程教學要求》（2007）也明確規(guī)定：“大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。在中國英語教育的背景下，英語新課程標準的實行促進了大學英語教學水平的提高，目前大學生的英語口語水平和社會發(fā)展的需要卻不成比例，大學英語口語教學始終是英語教學方面的難題。因此，本文對任務(wù)型教學法在大學英語口語教學中的適應(yīng)性進行了一系列分析討論。

一、國內(nèi)外任務(wù)型教學概況綜述

1.國外研究。任務(wù)型教學法興起于20世紀80年代。語言教育學家Prabhu N.S進行了一項交際法的實驗，他將學習內(nèi)容設(shè)計成學習任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的過程中學習語言，并將其運用到第二語言教學中，逐漸形成了任務(wù)型教學的雛形。Breen認為“任務(wù)是指任何有組織的語言學習，其具有特定的目標、合適的內(nèi)容、特殊的工作程序及相對于任務(wù)承擔者的一系列結(jié)果”。Willis將任務(wù)型教學分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。Skehan從任務(wù)、參與者、目標以及任務(wù)熟悉程度四個方面總結(jié)了從1984年到1997年國外學者對任務(wù)型教學法的相關(guān)研究。進入 21 世紀，Lyle F.Bachman研究了任務(wù)型語言表現(xiàn)評估方面的問題。Ellis提出了任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段的分階段任務(wù)型教學模式。

2.國內(nèi)研究：廣東外語外貿(mào)大學教授吳旭東研究了任務(wù)的難易程度與條件， 根據(jù)可能影響學習任務(wù)難易度的因素，提出了一個確定外語學習任務(wù)難易度的理論框架；夏紀梅、孔憲輝闡述了任務(wù)型語言教學理念；程可拉剖析了任務(wù)型語言教學的發(fā)展趨勢，并提出了將任務(wù)型教學模式運用于我國英語教學中的構(gòu)想；龔亞夫、羅曉曦對任務(wù)型教學法進行了系統(tǒng)的描述，詳細闡述了任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)；李偉加、陳紀梁進行了相關(guān)任務(wù)型口語行為測試， 比較了大學生中不同專業(yè)學生完成口語任務(wù)的語言行為差異以及影響口語任務(wù)完成的主要因素。

對于任務(wù)型教學法，以往的學者做了大量的理論和實證研究，對任務(wù)型教學法的定義、原則與教學模式等知識進行了完備詳細的論述，但是，在實際教學操作中，將任務(wù)型教學法與大學英語口語教學結(jié)合的較少，因此，研究者從事任務(wù)型教學法在大學英語口語教學中的適用性研究。

二、任務(wù)型教學法界定

任務(wù)型教學法（Task-based Language Teaching Method）是指教師通過啟發(fā)語言學習者完成相關(guān)的任務(wù)來進行課堂教學的教學方法。這是20世紀80年代興起的一種語言教學方法。任務(wù)型教學法結(jié)合了多種教學法的優(yōu)點，具有四大明顯特征：“1.突出信息溝通。2.體現(xiàn)交際活動的真實性。3.學習者的主體和中心作用得以充分展示。4.知識的實踐性得以提高”。任務(wù)型教學法的合理運用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，以促進學生的全面發(fā)展。

三、大學英語口語教學的現(xiàn)狀及問題

目前大學生的口語水平還是有所欠缺，大多不能達到社會發(fā)展的需要，大學英語口語教學始終是英語教學方面的難題。主要有以下幾個問題：1.教學方式和內(nèi)容落后。大多數(shù)大學英語口語教學是以老師為主的語言知識講解，教學模式單一，忽視了口語表達能力的培養(yǎng)；教學內(nèi)容陳舊，教師缺乏創(chuàng)新意識，最終收獲甚微。2.學生口語基礎(chǔ)薄弱，能力參差不齊。一是學生雖然學了很多年的英語，但大多數(shù)學生受應(yīng)試教育的影響，主要通過做題等提高英語筆試成績，忽視了口語方面，逐漸失去學習口語的積極性。二是參與教學活動的大學生們來自不同的地方，由于當?shù)亟虒W水平等各方面的不同，他們的英語水平和學習能力也不同。3.缺乏語言交際環(huán)境。大班式的口語課減少了學生在課堂上練習口語的機會，不利于學生的口語學習。4.教師自身水平有限。大學英語教師缺乏提高自己語言能力的機會，研究英語口語教學的力量也比較薄弱，導致其教學理念和教學方法落后于口語能力培養(yǎng)的需求。因此，傳統(tǒng)的英語口語教學方法并不能有效地提高大學生的英語口語水平，這就要求我們立足實際情況，探索新的教學方法以解決這一難題。

四、任務(wù)型教學法在大學英語口語教學中的適用性

任務(wù)型教學法在大學英語口語教學中的運用，有利于實現(xiàn)“以學生為本”的目標。傳統(tǒng)的教學模式，教師是知識的傳授者和課程的執(zhí)行者，課堂以教師為中心開展，忽略了學生，而任務(wù)型教學法則有利于促使師生角色的轉(zhuǎn)變，使學生成為課堂的主體，教師引導學生自主學習，從而進一步培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。其次，任務(wù)型教學法在大學英語口語教學中的運用，有利于提高課堂的教學效率。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的興趣，設(shè)計豐富的課堂學習任務(wù)，在任務(wù)的完成中，練習學生口語，取得更好的教學效果。因此，任務(wù)型教學法對大學英語口語教學有重要作用，具有促進學生語言能力發(fā)展的意義。

五、研究過程

2017下學期筆者對陜西理工大學英語專業(yè)大二兩個班學生（共70人）在英語口語課堂上嘗試了為期一個月的任務(wù)型口語教學培訓。

1.導入，教師向?qū)W生介紹了任務(wù)型教學法的相關(guān)內(nèi)容，以便學生可以大致了解這種教學方法。

2.設(shè)置任務(wù)，教師根據(jù)課本選擇課題類型，參考任務(wù)型教學法人物設(shè)計的原則，設(shè)計并向?qū)W生描述任務(wù)。

3.前任務(wù)，教師給學生提供必要的背景知識（在任務(wù)環(huán)中有用的單詞，短語，句子模式）。

4.任務(wù)環(huán)，教師監(jiān)測任務(wù)完成的過程并給予學生們鼓勵，學生準備并向全班做報告。

5.語言聚焦，教師對學生的表現(xiàn)進行評估，分析學生犯的錯誤，設(shè)置其他活動讓學生操練重點單詞，短語，句型等。這個階段有助于提高學生的語言準確性。

在培訓前后，筆者對學生的英語口語學習狀況進行了同類型的調(diào)查、比較和分析。為了進一步證明調(diào)查結(jié)果的準確性，筆者將實驗班和其他班級分別進行了口語測試。按學生的英語口語成績的分數(shù)為A，B，C，D四個層次，每班隨機抽取4個學生為一組，進行口語測試。

六、研究結(jié)果

本文以陜西理工大學英語專業(yè)大二學生的英語口語學習為案例進行分析。在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然學校有開設(shè)口語課，但是大部分學生口語水平較低，課堂參與的積極性不高，對英語不感興趣。在這一問題上，筆者提出初步假設(shè)，并對學生的英語口語學習狀況進行了調(diào)查和分析。問卷調(diào)查包含了20個問題，70位同學填寫了這份問卷。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，大多數(shù)學生能在任務(wù)型英語口語教學培訓之后，逐漸意識到完成任務(wù)的重要性，參加活動的積極性明顯提高?？谡Z測試的結(jié)果也表明，實驗班的口語平均成績高于對照班，從而驗證任務(wù)型教學法對大學英語口語教學的良好效果。

七、結(jié)語

本研究通過從任務(wù)型教學法入手進行案例分析，研究大學英語口語教學中存在的問題。可以看出，任務(wù)型教學法對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生語言能力有很大的幫助，強調(diào)了學生的主體作用，有利于學生的全面發(fā)展。因此，任務(wù)型教學法在大學英語口語教學中起著重要作用，有利于提高學生的口語能力和實際應(yīng)用能力。

針對本研究中國發(fā)現(xiàn)的問題，筆者就在大學英語口語教學中推廣任務(wù)型教學法，提出一些建議：1.教師可以根據(jù)實際教學情況調(diào)整教學方法，在課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學法；2.課堂應(yīng)該實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變；3.教師要不斷提高自身教育教學水平；4.政府可以提供足夠的教育資源和有效的保障體系。本研究旨在幫助師生對任務(wù)型教學方法形成清晰的認識，以期幫助他們正確、合理、有效地在大學英語口語教學中運用任務(wù)型教學法，從而提高大學英語口語教學的效率。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.