躬身育人素心修行

陳潔純

冬至風涼，細雨斜穿，南方的冬天總給人一種濕寒之感。在這樣濕寒的冬夜里，看著孩子們都沉入夢鄉(xiāng)，我才安心地回家，有種帶月荷鋤歸的情懷，有種靜候秧苗綠的期盼……

一把舊壺，一杯茶湯，書香繾綣，犒勞運作了一天的筋骨和高速運轉的神經(jīng)。此刻，歲月靜好的幸福感豐盈了我清瘦的肢體，伴我傾聽歲月的回聲，以文字的形式串聯(lián)絲絲縷縷搖曳的感動，累積經(jīng)年過往，縱使只留下片言只語，又何嘗不是一種修為與領悟？

涵養(yǎng)如水心性

始終相信，教育是一場修行?！吧仙迫羲评f物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。”（《道德經(jīng)》）為人師者，若能心性如水，定能靜心育人，守望花開。

當然，既為修行，則非易事。還記得，一邁進初二的門檻，4班的孩子們似乎就劃地為營，唇槍舌劍，吹響了逆反的“集結號”。課堂起哄、拖欠作業(yè)、頂撞老師、詆毀班干……一樁樁一件件，令科任老師氣憤難耐。身為班主任，我自然是看在眼里，急在心上。很想拍案而起，以高山的威嚴震懾丘陵的挑釁，捍衛(wèi)師道尊嚴。但想起了“水”，頓時平復胸中怒火，揚起的手輕輕落下，轉而執(zhí)筆，依著孩子們的心理，觸摸逆反的點滴，淺書師者之心，凝聚為《拐角處的抉擇——致4班孩子們的一封信》，于班會課上，與學生互訴心聲。而后，掌聲、懺悔聲、信誓旦旦的表決聲簇擁了我……原來，筆尖下的溫柔亦能偃息逆反的號角。

第二天，有學生來報告說，有人把我寫給他們的那封信丟進了垃圾桶。聞言，氣憤夾雜著酸楚充塞心中，難道昨日的師生互訴衷腸竟是一種虛設的溫暖？氣沖沖趕往教室，卻看見那個男孩低著頭，默默承受著大家的質問與斥責。與孩子們一樣，我也很想知道他為什么要把那封信扔掉，但心中所蓄的那潭“水”提醒我此刻不是問“為什么”的時候。于是，我將那封被揉得皺皺的信展開撫平，在背后寫下了一句話：“這封信送給了你，就屬于你，你有權做出處理?！焙⒆觽兌笺等坏赝?，那個孩子接過我手里的信，頭埋得更低了：“純姐，對不起！”我輕輕地擁抱他。孩子們似乎也原諒了他。

我沒有如山的氣魄與威嚴，做不了令學生敬畏的師者。所以，我選擇用如水的輕靈與柔軟來溫暖那一塊塊倔強的“頑石”。甘居其下，不與之爭，就做孩子們跟前的“一潭水”，映照他們的行為舉止、是非對錯，讓他們看到真實的自己。而我，亦能在寧靜安詳中享受一種心靈的釋然，在涵養(yǎng)心性的修行中品悟教育的本真。

積淀教育智慧

教育的智慧并不源于聰明的大腦，而是源于一顆寧靜之心。靜而生慧，急則生亂。人一急，就容易習慣性地尋找立竿見影的方法，急于把問題解決。結果，表面上問題解決了，實際上治標不治本，甚至還給孩子們的心靈涂上了一層陰影。教育沒有立竿見影的神話，快速的往往沒有長效。

所以，為人師者應明白“慧由心生”的道理，以寧靜之心淡看班主任工作的繁瑣枯燥、學生的犯錯不斷以及來自各方面的正反評價，方能以“局外人”的理智和睿智應變，而不致于被牽著鼻子走，累人累心，迷失原本的方向。

以4班孩子為例，他們富有主見，喜歡展現(xiàn)自我，但為人處事棱角鮮明，說話用語容易傷人，所以，每天總有學生來報告誰諷刺捉弄同學，誰只顧自個兒，不管他人，誰囂張橫行不服從管理等等。一波未平，一波又起，矛盾不斷。身為班主任，我每天疲于應對，說理、協(xié)調、懲罰都未能真正解決問題，安靜兩三天后，又是七嘴八舌話是非，唇槍舌劍數(shù)不足。

當曉之以理和適當懲罰都未能奏效時，我開始煩躁、焦慮……一次檢查班級盆栽時，我偶然瞥見花盆里灑滿了五顏六色、奇形怪狀的小石頭。忽然，靈感閃現(xiàn)，心中霎時豁然開朗。于是，我設計了一節(jié)主題班會，以女媧熬五彩石補天的神話故事為依托，以一顆因棱角過多、處處傷人而無法參與補天工程的五彩石為主角，以探尋被淘汰原因的心路歷程為故事背景，引導孩子們打開思路，續(xù)寫故事。這節(jié)班會分三個部分進行：

一、引導孩子們圍繞這顆五彩石被淘汰的原因進行擴寫，描寫長滿棱角的五彩石在人間流浪所遇到的種種困難以及心靈感受，讓孩子們在發(fā)揮想象的同時，感悟棱角過多傷人亦自傷的人生道理；

二、以“頑石之悟”為中心，設計情節(jié)，通過女媧的點化、山神的寬容來展現(xiàn)磨平棱角之后，不僅保持石之本性，而且能與他人和諧相處的故事，引導孩子們認識在堅持原則的前提下得饒人處且饒人，以及和平相處利人利己的道理。

三、以“我與頑石有何異同”為題展開討論，引導孩子們自省，尋找自身存在的問題，探尋解決辦法。一開始，孩子們討論很激烈，慢慢地，當他們發(fā)現(xiàn)自己與長滿棱角的頑石越來越相似時，他們漸漸靜了下來……

后來，每次有學生來投訴某個人時，我就用彩紙包住一粒圓潤的五彩石送給他，同時也送一顆給那個被投訴的人，他們之間的矛盾很容易就解決了。有時，甚至不用我去解決，他們就握手言和了。

教育的大智慧在于點亮受教者的“自省之慧”，幫助他們用心領會，了悟究竟。教育的智慧是一種境界，它得益于師道的修為，是為人師者在經(jīng)年的流轉中，經(jīng)歷了宛若蚌病成珠似的“修心”之后的一種頓悟。

躬身育人，是用一生的時間去踐行師道，去堅守一個樸實的信仰。教育，是一場用生命的芳華去守護種子發(fā)芽的修行。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光實驗中學）

本欄責任編輯 晁芳芳