淡化習(xí)前指導(dǎo)，強(qiáng)化習(xí)后講評(píng)

胡務(wù)娟

“胡老師，我的孩子寫其他的文章就洋洋灑灑，可是這一次介紹自己的時(shí)候，卻像擠牙膏一樣，無(wú)從下筆。她說(shuō)不了解自己，無(wú)法介紹自己。”這是小朱媽媽給我的微信留言。小朱同學(xué)一直是班上習(xí)作比較優(yōu)秀的孩子，已經(jīng)有兩篇文章在報(bào)刊雜志發(fā)表了，這次習(xí)作過(guò)程卻手忙腳亂，結(jié)果也不盡如人意。我不禁陷入了沉思。

這是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作內(nèi)容，要求向別人介紹自己，可以說(shuō)說(shuō)自己的個(gè)性、興趣愛(ài)好，也可以說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，總之要抓住自己的特點(diǎn)來(lái)寫。我以為孩子們對(duì)自己最熟悉不過(guò)了，稍作點(diǎn)撥就應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題，在“習(xí)前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)就沒(méi)有像以往那么具體而微。誠(chéng)然，我高估了孩子們。回顧這次習(xí)作的過(guò)程，我才發(fā)現(xiàn)平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中隱藏的問(wèn)題。

為了順利寫好這篇文章，我事先讓孩子們回家向父母進(jìn)行口頭的自我介紹，主要包括自己的興趣愛(ài)好和優(yōu)缺點(diǎn)，然后特意利用一節(jié)課的時(shí)間，帶孩子們到舞蹈室“照照鏡子”，讓孩子們面對(duì)著鏡子，仔細(xì)觀察自己的外貌特點(diǎn)。孩子們非常興奮，對(duì)著鏡子擠眉弄眼，嬉戲玩樂(lè)。此時(shí)我讓他們邊觀察邊做記錄，要求從衣著穿戴、個(gè)子的高矮、身體的胖瘦、頭部五官的描寫（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）等等進(jìn)行觀察，目的是讓孩子們學(xué)會(huì)勾畫出一個(gè)人的輪廓。人物的輪廓基本描繪出來(lái)了，人物的特點(diǎn)如何表現(xiàn)呢？孩子們似乎都胸有成竹，知道可以通過(guò)一兩件事情來(lái)表現(xiàn)。通過(guò)一節(jié)課的努力，孩子們的“成果”出爐了。

孩子們的文章五花八門。我歸納了一下，大部分孩子都能圍繞著自己的興趣愛(ài)好來(lái)寫，比如，“愛(ài)運(yùn)動(dòng)的我”“愛(ài)跳舞的我”“愛(ài)畫畫的我”“小書蟲”“象棋小達(dá)人”“武術(shù)小達(dá)人”；也有一些特別的，如“可笑的我”“臭美的我”“小饞蟲”“我的自畫像”等等。但是，與平時(shí)習(xí)作相比，存在的問(wèn)題也不少，如個(gè)性特點(diǎn)不明顯，文章散亂，東拉西扯，事例三言兩語(yǔ)、不具體等。究其原因，我認(rèn)為，就在于以往的習(xí)作教學(xué)過(guò)于注重“習(xí)前指導(dǎo)”。注重“習(xí)前指導(dǎo)”，是當(dāng)前較為盛行的作文教學(xué)模式，即具體而微地為孩子們講解寫作主題，提供寫作思路，包括審題如何推陳出新，怎樣以好詞好句增加文章亮點(diǎn)等。這種教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，保證大部分學(xué)生寫出四平八穩(wěn)的習(xí)作。但是，習(xí)前指導(dǎo)筆墨多了，就會(huì)壓縮孩子們寫作的可能性和豐富性，孩子們的習(xí)作就像從一個(gè)模子里刻出來(lái)的一樣。而且老師指導(dǎo)越多，孩子們的習(xí)作越僵化。所以，當(dāng)教師淡化“習(xí)前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，同時(shí)又碰到“自我介紹”這一類要求突出個(gè)性的寫作話題時(shí)，很多孩子就會(huì)不知所措。當(dāng)然，問(wèn)題往往也是轉(zhuǎn)機(jī)所在，我需要做的，是由此入手，反思當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)模式，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中逐步改進(jìn)。

我慶幸自己收藏了管建剛老師《我的作文教學(xué)主張》《我的作文教學(xué)故事》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)課例》這一套習(xí)作教學(xué)叢書?，F(xiàn)在翻開(kāi)看看，如獲至寶，真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。我由衷地贊賞管建剛老師“講評(píng)重于指導(dǎo)”的思想：以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就好比老師跑在前頭，學(xué)生拖鞋帶帽地在后面跟。以“講評(píng)”為中心的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面一路歡快地小跑，老師在后面跟著、看著，看到美好的表達(dá)方式，告訴學(xué)生寫得真好，大家一起來(lái)分享；看到學(xué)生的表達(dá)出了點(diǎn)問(wèn)題，過(guò)了頭，摔了跟頭，老師喊停，幫忙調(diào)整一下，學(xué)生就會(huì)收獲成功的喜悅。只有讓學(xué)生親歷求知的過(guò)程，真正實(shí)踐過(guò)，各種滋味才會(huì)涌進(jìn)心田，他們才能品出生命的五味雜陳，寫下的字字句句才會(huì)刻骨銘心。這才是真正有效、有力的習(xí)作教學(xué)。

的確，先前重習(xí)前指導(dǎo)只會(huì)“好心辦壞事”，一次次的指導(dǎo)，捆綁了孩子們的手腳和大腦，禁錮了孩子們作為一個(gè)鮮活的、富有創(chuàng)造性的“人”的言語(yǔ)活動(dòng)。孩子們不是想著怎樣去表達(dá)自己的情感和看法，而是想著怎樣按照老師的提綱來(lái)完成作業(yè)，這樣的“指導(dǎo)”直接導(dǎo)致了活生生的、個(gè)性迥異的孩子，寫出千篇一律的文章來(lái)。就此來(lái)說(shuō)，習(xí)后講評(píng)才是真正的“以生為本”。

適逢孩子們對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作“不來(lái)電”，我何不趁此機(jī)會(huì)進(jìn)行新的嘗試——采用“習(xí)后講評(píng)”的方法來(lái)引導(dǎo)呢？于是就有了“挑刺”修改的習(xí)作教學(xué)，真切讓學(xué)生體驗(yàn)好文章是怎樣修改出來(lái)的。

第一稿

我是一個(gè)“小書蟲”

江門市新會(huì)圭峰小學(xué) 三（9）班 朱雍明

一位坐在芒果樹(shù)下看書的女孩，她就是我——朱雍明。我有一雙水汪汪的大眼睛，下面長(zhǎng)著一張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。（教師批語(yǔ)，下同：末尾處最好能點(diǎn)出自己的興趣愛(ài)好——愛(ài)看書，便于與第二自然段銜接。）

星期天（中午還是早上），媽媽給我買了我最喜歡的書（什么書），我連忙搶過(guò)，往房間里沖去，然后津津有味地看起書來(lái)。“吃飯啦！”媽媽大聲喊道?！爸懒?！待會(huì)就來(lái)?！蔽艺f(shuō)。突然，我的肚子叫道：“小主人，我好餓，快去吃飯吧！”我理也不理，哪顧得上吃飯！都快要到精彩片段了（最好具體描述一下怎樣精彩），只見(jiàn)媽媽上來(lái)（這里可以對(duì)媽媽進(jìn)行神態(tài)或者語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫），我（可以描寫一下我的神態(tài)）才乖乖地去吃飯。這時(shí)，我肚子里都快餓扁了！還發(fā)出咕咕的叫聲。（此處還可以寫寫書的吸引力打敗饑餓。）

我就是一個(gè)“小書蟲”，你們喜歡和我交朋友嗎？

挑刺：這是孩子的第一稿，文章結(jié)構(gòu)基本完整，層次分明，能先介紹外貌，再通過(guò)一件事例——沉迷看書顧不上吃飯來(lái)突出愛(ài)看書的特點(diǎn)，文章最后還能點(diǎn)題?？墒羌?xì)細(xì)讀來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)句子表達(dá)不通順，不連貫，跳躍性很大，每個(gè)自然段之間銜接不緊密。而且，第一自然段的外貌描寫沒(méi)能突出個(gè)人特點(diǎn)，也沒(méi)有為具體事例埋下伏筆；第二自然段描寫具體事例，沒(méi)有關(guān)注細(xì)節(jié)，例如看的是什么書，書的精彩處是什么等。這些也是這次習(xí)作的通病。我的修改意見(jiàn)是，人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作還可以刻畫得更細(xì)致一些，事例應(yīng)該更具體、詳細(xì)，說(shuō)白一點(diǎn)就是如何“把一句話寫成一段話”。

針對(duì)同學(xué)們存在的通病，我有意識(shí)地把它們作為修改的“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓孩子們進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。我以小朱的文章作為指導(dǎo)的樣本，讓小朱站在講臺(tái)，對(duì)照著其外貌特點(diǎn)讓大家共同來(lái)幫忙修正，然后再讓同學(xué)們對(duì)照自己的外貌描寫進(jìn)行修改。至于具體事例的細(xì)節(jié)描寫，我讓小朱再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景給大家看，再將原文進(jìn)行修改。通過(guò)這樣的一個(gè)細(xì)致的修改范例，其余孩子就有了一個(gè)“參照物”，也能找出自己的“病因”，自然就能“對(duì)癥下藥”了。

第二稿

我是一個(gè)“小書蟲”

江門市新會(huì)圭峰小學(xué) 三（9）班 朱雍明

書，它像一葉小舟，載我進(jìn)入文學(xué)的海洋。它像一把鑰匙，幫我打開(kāi)知識(shí)的大門。我特別喜歡看書，一天到晚，書不離手，我總感覺(jué)書里面有一股神秘的力量，總把我吸進(jìn)書的世界，使我留戀忘返。因此，媽媽給我一個(gè)綽號(hào)“小書蟲”。其實(shí)我的名字叫朱雍明，一雙水汪汪的大眼睛下面，有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。

從小到大，爸爸都會(huì)給我買書，我人生的第一本書是——圖文并茂的安全書，里面的安全知識(shí)使我啟發(fā)很大。

有一次，我去公園游玩，發(fā)現(xiàn)一位叔叔正在吸煙，吸完煙，煙沒(méi)有滅，往地上一扔，就讓小草燃燒起來(lái)，我見(jiàn)到此情景，急忙跑到附近的水龍頭里接水撲滅。嘩，火總算滅了。這就是我得來(lái)的知識(shí)，這也是書教會(huì)我怎樣安全地生活。

有一次，媽媽叫我去收拾衣服，我還沉迷在書海里，哪記得收拾衣服呢？我看見(jiàn)媽媽上來(lái)，嚇得從沙發(fā)上彈起來(lái)。媽媽板著臉生氣地說(shuō)：“小書蟲，快點(diǎn)收拾衣服去?！蔽抑缓寐掏痰厝ナ帐耙路?！

一位沉迷在書海里的“小書蟲”，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑幔?/p>

從第二稿中可以發(fā)現(xiàn)小朱是動(dòng)過(guò)腦筋的，有些語(yǔ)句描寫得很好，如：“媽媽給我一個(gè)綽號(hào)‘小書蟲。其實(shí)我的名字叫朱雍明”“媽媽板著臉生氣地說(shuō)：‘小書蟲，快點(diǎn)收拾衣服去。我只好慢吞吞地收拾衣服了”“我總感覺(jué)書里面有一股神秘的力量，把我吸進(jìn)書的世界，使我留戀忘返”。但我發(fā)現(xiàn)習(xí)作中第一個(gè)事例用得不恰當(dāng)，不能凸顯“小書蟲”的特點(diǎn)，第二個(gè)事例還可以再具體生動(dòng)一些。這一次，我面對(duì)面地跟小朱同學(xué)一起讀文章，并且告訴她，外貌描寫不能空泛，要寫出與眾不同之處，那才是自己的特點(diǎn)，然后重點(diǎn)選一件事例來(lái)體現(xiàn)自己的個(gè)性。孩子聽(tīng)了終于開(kāi)竅了。

終稿

我是一個(gè)“小書蟲”

江門市新會(huì)圭峰小學(xué) 三（9）班 朱雍明

一位正坐在圖書角一旁的女孩，捧著一本書，津津有味地看著。她的個(gè)子有點(diǎn)矮，比較壯實(shí)，齊耳的短發(fā)，顯得特別干練。她其實(shí)就是我——朱雍明，今年九歲，水瓶座，屬牛。我特別愛(ài)看書，書不離手。媽媽給我起了一個(gè)外號(hào)“小書蟲”。

在一個(gè)風(fēng)和日麗的星期六，我正坐在沙發(fā)上，捧著我那一本心愛(ài)愛(ài)的書——《安全知識(shí)大全》，正津津有味地看著。忽然，媽媽大聲喊道：“朱雍明，快去收拾衣服去?！薄昂玫?，我馬上去?！蔽艺f(shuō)。那么好看的書怎能不看呢？剛好看到精彩處——面對(duì)失火如何自救！我一下子就把媽媽說(shuō)的話都忘了。突然，從樓梯間傳來(lái)了一陣腳步聲，我才記得，我要去收拾衣服，但現(xiàn)在已經(jīng)來(lái)不及了，媽媽板著臉生氣地對(duì)我說(shuō)：“朱雍明，快點(diǎn)去收拾衣服！”嘿，我像個(gè)一個(gè)泄氣的皮球一樣，慢吞吞地走去收拾衣服，我還邊看書邊收拾衣服，因?yàn)樘度耄铧c(diǎn)又把媽媽說(shuō)的話給忘記了。

一個(gè)沉迷在書海里的“小書蟲”，你們?cè)敢夂退慌笥褑幔?/p>

其實(shí)，這是孩子的第四稿，因?yàn)楹⒆釉趯懙谌鍟r(shí)“變節(jié)”了——寫了《愛(ài)畫畫的我》。我想孩子是有畏難情緒了吧！但這也剛好給孩子一次練筆的機(jī)會(huì)，無(wú)論怎樣也是一件好事情。后來(lái)，在檢測(cè)第三單元練習(xí)的時(shí)候，小朱卻又選擇了“我是小書蟲”的話題來(lái)寫，最后呈現(xiàn)的這篇文章讓我怦然心動(dòng)，小朱終于把文章改好了。原來(lái)反復(fù)挑刺、修改能收獲這樣的驚喜！猛然間，我發(fā)現(xiàn)自己的功力也增進(jìn)了不少，自從這次挑刺修改后，孩子們都喜歡上了當(dāng)“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生”，而且越來(lái)越自信了。

自此以后，我每一節(jié)課會(huì)針對(duì)他們存在的一兩個(gè)毛病進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，例如開(kāi)頭不夠簡(jiǎn)潔，或千篇一律，經(jīng)常出現(xiàn)“開(kāi)頭病”。比如，記敘事情的時(shí)候愛(ài)犯“記得病”：“記得有一次，我在學(xué)校被老師罰抄”“記得那天下午，烏云密布，狂風(fēng)大作”“記得前幾天，我借了同學(xué)一支筆忘記歸還了”“記得有一次上語(yǔ)文課，同學(xué)們紀(jì)律差，胡老師板著臉孔”等。對(duì)于這種“記得有一次”病，我讓孩子們明白文字表達(dá)要注意簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。

寫作不厭百回改，好作文是改出來(lái)的，寫作能力是錘煉出來(lái)的。教師的作文講評(píng)課如能從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，切實(shí)地解決學(xué)生作文中的一個(gè)小問(wèn)題，就有一個(gè)小進(jìn)步。一個(gè)學(xué)期20次，一學(xué)年40次，兩年就是80次……長(zhǎng)年累月，那就是了不得的大進(jìn)步！

（作者單位：廣東江門市新會(huì)圭峰小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳