淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的“互評(píng)自改”

劉秋英

【摘 要】在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文評(píng)改總是“學(xué)生寫(xiě)——教師改——教師評(píng)——學(xué)生聽(tīng)”。本文依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，改變以往陳舊的評(píng)改方式，導(dǎo)學(xué)生利用互評(píng)自我的方式來(lái)提高作文評(píng)改的有效性，繼而提高學(xué)生的作文評(píng)改能力和寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)改 互評(píng)自改 寫(xiě)作水平

傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)改，總是在學(xué)生作文寫(xiě)完之后，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)。這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)改有它的優(yōu)點(diǎn)，其一，能讓教師對(duì)全班同學(xué)的寫(xiě)作情況有一個(gè)總體性的了解，讓作文講評(píng)有的放矢；其二，有利于師生間的交流溝通。

但是這種評(píng)改方式的弊病也是顯而易見(jiàn)的。首先，批改時(shí)間長(zhǎng)。教師要一個(gè)人完成對(duì)全班同學(xué)習(xí)作的批閱，耗時(shí)費(fèi)力，據(jù)筆者的調(diào)查，大部分的語(yǔ)文教師批閱一次全班同學(xué)的作文需要花費(fèi)一周左右的時(shí)間。批改時(shí)間長(zhǎng)，不但讓教師體力精力消耗大，且不利于及時(shí)反饋。實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)習(xí)情況反饋的越及時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助越大。一周后再反饋習(xí)作的情況，很多學(xué)生這時(shí)已經(jīng)對(duì)自己的作文沒(méi)什么印象，自然對(duì)于發(fā)到手頭上的作文除了看一下分?jǐn)?shù)，對(duì)于教師批改的文字也沒(méi)什么興趣。教師接下來(lái)進(jìn)行的作文講評(píng)，也沒(méi)多少的效果。其次，學(xué)生處于被動(dòng)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)、修改由教師代替了時(shí)，學(xué)生便像一個(gè)旁觀者一樣了。他們既感受不到教師批改的辛苦，又無(wú)需自己動(dòng)腦動(dòng)手去修改作文，這樣的作文評(píng)改實(shí)在沒(méi)有多大的效果。另外，還有一個(gè)弊病就是評(píng)改質(zhì)量不高。當(dāng)全班同學(xué)的習(xí)作都由教師一個(gè)人來(lái)改時(shí)，由于教師工作量巨大，同時(shí)教師還有閱讀教學(xué)及其它的教育教學(xué)任務(wù)，基本沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)精批細(xì)改學(xué)生的作文，所以評(píng)改的質(zhì)量自然很難保證。

因此，筆者認(rèn)為要大膽打破傳統(tǒng)的評(píng)改方式，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改的環(huán)節(jié)中，采用“互評(píng)自改”的方式來(lái)評(píng)改習(xí)作。況且，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思?！?/p>

“互評(píng)自改”在具體的操作中怎么進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為，主要分四個(gè)步驟進(jìn)行。

一、制定作文評(píng)改的細(xì)則

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生互評(píng)自改并不意味著教師就可以袖手旁觀、無(wú)事可做了，而是意味著教師將退到幕后，做好學(xué)生在幕前表演的準(zhǔn)備工作。具體來(lái)說(shuō)，就是在讓學(xué)生互評(píng)自改之前，教師先要制定作文的評(píng)改細(xì)則，由學(xué)生按照評(píng)改細(xì)則去評(píng)改同學(xué)的作文。否則，沒(méi)有評(píng)改細(xì)則的引導(dǎo)，學(xué)生的評(píng)改必定是盲目的，盲目必將導(dǎo)致作文評(píng)改的低效甚至無(wú)效。

評(píng)改細(xì)則要結(jié)合作文指導(dǎo)進(jìn)行，包括本次作文教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)、訓(xùn)練點(diǎn)，還應(yīng)包括評(píng)改作文的一般規(guī)范細(xì)則，如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的修改。

例如，這次的寫(xiě)作任務(wù)是運(yùn)用人物描寫(xiě)方法生動(dòng)具體地介紹一個(gè)人。在寫(xiě)作指導(dǎo)課中，教師跟同學(xué)們介紹分析了應(yīng)該從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理這五個(gè)方面生動(dòng)具體地介紹一個(gè)人，并明確指出這次作文中至少要用到三種人物描寫(xiě)方法去進(jìn)行。那接下來(lái)，在評(píng)改細(xì)則中就要明確指出達(dá)到教師要求的三種人物描寫(xiě)方法多少分，少于三種減多少分，多運(yùn)用一種人物描寫(xiě)方法加多少分等。這樣學(xué)生評(píng)改起來(lái)就有規(guī)則可依。

二、將學(xué)生進(jìn)行分組分工

學(xué)生互評(píng)并不意味著全班同學(xué)一起隨意地進(jìn)行互評(píng)，要讓互評(píng)落在實(shí)處，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分工。一般以3-4人為一個(gè)小組為宜，這樣既便于管理，又能讓每個(gè)學(xué)生都充分參與到評(píng)改中來(lái)，暢所欲言。

分好小組后，再讓每個(gè)小組自行進(jìn)行好分工，要有評(píng)改小組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言人等?；蛘撸瑢?duì)于發(fā)到小組中的四篇作文，小組每位成員都需要閱讀完一遍，而后，水平差點(diǎn)的同學(xué)專門負(fù)責(zé)錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)的修改，中等水平的同學(xué)負(fù)責(zé)語(yǔ)句的修改，水平高的同學(xué)負(fù)責(zé)總評(píng)和打分，再由一名成員對(duì)于本小組評(píng)改的作文情況及評(píng)改意見(jiàn)進(jìn)行一個(gè)匯總。這樣，小組內(nèi)便每個(gè)人都有事可做，評(píng)改的效率自然也就高了。

三、小組匯報(bào)評(píng)改結(jié)果

作文評(píng)改完后，接下來(lái)要對(duì)評(píng)改結(jié)果進(jìn)行反饋。沒(méi)有反饋的評(píng)改效果是要大打折扣的。這個(gè)評(píng)改結(jié)果的反饋可以由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也可以由每個(gè)小組指定的中心發(fā)言人來(lái)負(fù)責(zé)。評(píng)改結(jié)果的反饋，有利于學(xué)生知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在下次作文中予以糾正；同時(shí)也讓老師了解各小組的評(píng)改情況，對(duì)于評(píng)改得好的小組及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)其他小組在今后的作文評(píng)改中做到認(rèn)真負(fù)責(zé)。

四、學(xué)生自改

小組匯報(bào)完評(píng)改結(jié)果后，作文本交還給各自主人。每位同學(xué)都要認(rèn)真閱讀同學(xué)評(píng)改的結(jié)果，然后對(duì)照本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)果同學(xué)給出的評(píng)改意見(jiàn)，動(dòng)手修改自己的習(xí)作。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，對(duì)自己的作業(yè)負(fù)責(zé)。在作文自改中既能培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力和習(xí)慣，無(wú)形中又提高了寫(xiě)作的水平。

互評(píng)自改最大的特點(diǎn)：第一，讓學(xué)生成了為評(píng)改的主體，充分尊重了學(xué)生的主體地位，因而有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。第二，在學(xué)生的互評(píng)自改中還能激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，有利有培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。第三，互評(píng)自改的方式，讓學(xué)生對(duì)作文的批閱、評(píng)價(jià)、修改不再感到陌生與神秘，把它看成了寫(xiě)作環(huán)節(jié)中自然而然的一環(huán)，從而有利于學(xué)生今后自我評(píng)改作文習(xí)慣的養(yǎng)成。第四，互評(píng)自改起到了“改中學(xué)寫(xiě)”的作用，讓評(píng)改真正發(fā)揮了提高學(xué)生寫(xiě)作水平的作用。第五，互評(píng)自改減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師更有時(shí)間精力來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)的備課，從而設(shè)計(jì)出更加精準(zhǔn)、高效的作文教學(xué)。最后，由于互評(píng)自改的及時(shí)性，可以在學(xué)生寫(xiě)完后立即進(jìn)行，因而評(píng)改的效果更佳。

總之，互評(píng)自改的作文評(píng)改方式，不僅有利于對(duì)學(xué)生作文的了解、評(píng)價(jià)，更重要的是成了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的方式、途徑和手段，較之傳統(tǒng)的作文評(píng)改有極大的優(yōu)勢(shì)，因而值得每位小學(xué)語(yǔ)文教師去大膽嘗試。