中職數(shù)控技術應用專業(yè)"校企共評"技能抽查測分析—廣西理工職業(yè)技術學校為例*

林海華 覃佳照

摘 要：本文以數(shù)控技術應用專業(yè)為研究對象就"校企共評"技能抽測進行探討，分析當前中等職業(yè)學校對數(shù)控技術應用專業(yè)學生的評價案例，以我校數(shù)控技術應用專業(yè)技能抽查實施分析。

關鍵詞：中職；數(shù)控專業(yè)；技能抽測

數(shù)控技術應用專業(yè)“校企共評”技能抽測是根據(jù)學生出現(xiàn)的主要問題進行設計實施專業(yè)技能抽測項目。從我校上屆數(shù)控技術應用專業(yè)學生中表現(xiàn)的主要問題進行相應的制定專業(yè)技能抽測項目。

一、當前中等職業(yè)學校對數(shù)控技術應用專業(yè)學生的評價出現(xiàn)的主要問題

（一）成績合格的學生處理專業(yè)問題的綜合能力過弱

出現(xiàn)這種原因是學校對學生專業(yè)技能抽查測評缺乏課程與課程間的聯(lián)系，學科間評價存在脫離問題，導致無法準確測評出實際的專業(yè)水平。如有的學生數(shù)控加工，動手操作方面很熟練，但在加工過程中遇到了一些問題，不懂得用機械基礎或其他課程知識去分析、解決問題。專業(yè)基礎知識不牢固。

（二）成績優(yōu)秀的部分學生不能快速融入企業(yè)

學生由于缺乏企業(yè)人素養(yǎng)和對企業(yè)文化認識不足，進入企業(yè)崗位后，不能快速地融入企業(yè)崗位并與同事友好相處。如果學生在校缺乏企業(yè)文化、準則、為人處世教育，那么不管是成績優(yōu)異的學生還是成績差的學生到了企業(yè)后，都容易產生與企業(yè)隔閡的現(xiàn)象，未能快速融入企業(yè)集體。

（三）成績合格的部分學生到了企業(yè)行業(yè)崗位后專業(yè)技術能力難跟上

學生在校的專業(yè)技能評定都是由任課教師單方評定，容易造成對學生技能評價的不全面和企業(yè)用人標準與學校培養(yǎng)學生標準不統(tǒng)一，導致這部分學生到了企業(yè)后專業(yè)技能水平與企業(yè)要求存在較大的差距。

二、中職數(shù)控技術應用專業(yè)“校企共評”技能抽測的實施

我校中職數(shù)控技術應用專業(yè)“校企共評”，由企業(yè)和學校共同對學生的技能進行抽測評定和學術水平評定，制定“校企共評”的評價制度，以滿足企業(yè)對數(shù)控技術專業(yè)學生技能水平的要求，同時也直接拉近學校與企業(yè)的距離。這種“校企共評”制度改變以往的期中、期末考試評價方式來評價學生的技能水平，每學期定期由學校教師和企業(yè)人員組成抽測評定的評委，根據(jù)“校企共評”制度對學生進行技能抽查測試評價。

“校企共評”學生技能抽測評價，在專業(yè)知識和技能的結構上具有綜合性，評價學生的學業(yè)既包括知識的掌握和習得程度，又包括智力、能力的提高程度，更包括良好習慣的形成程度和動機、興趣、理念等學生個性意識傾向的發(fā)展程度。“校企共評”學生技能抽測評價制度的實施策略如下。

1.邀請制造行業(yè)、企業(yè)技術骨干加入學校共同制定“校企共評”體系

我校數(shù)控技術應用專業(yè)教師團隊邀請廣西南南鋁業(yè)秦健等四名企業(yè)技術骨干共同制定了數(shù)控技術應用專業(yè)教師“校企共評”體系，與教師團隊一起對數(shù)控技術應用專業(yè)學生進行綜合性的技能抽測和學術水平的評定內容，解決企業(yè)用人標準與學校培養(yǎng)學生標準不統(tǒng)一的問題。根據(jù)我校數(shù)控技術應用專業(yè)“校企共評”的評價體系要求，我們在每一學期期末的“產品評價”和技能實訓考核或考證培訓中，聘請數(shù)控行業(yè)管理層骨干到學校加入數(shù)控專業(yè)教師團隊，給學生進行技能培訓指導、考核、評價，考核后對學生存在的技能、綜合素養(yǎng)不足的地方進行培訓指導。為下一次更全面的技能抽測工作做準備。

2.“產品評價”與過程評價共存

“產品評價”是指運用各學科綜合知識制作指定的生產產品，學生對產品進行分析、繪圖、編程、加工、實施等一系列工作中反映出學生實際情況。將專業(yè)核心課程數(shù)控機床加工、鉗工加工、普通機床加工與機械制圖、機械基礎等專業(yè)基礎科目聯(lián)系起來，做成“產品”庫，隨著科學技術和學科技術的不斷發(fā)展，這種評價模式促進了各課程（工種）多種技術間的有機結合。實施“產品評價”，由數(shù)控技術應用專業(yè)的任課教師組成一個團隊，認真對綜合性產品進行篩選，制定評價細則，以考核數(shù)控技術應用專業(yè)學生的操作能力。學生在考核的過程中，技能抽測“產品”分兩種選擇方式：一是由學生個人進行抽選，二是由評價教師隊伍進行抽選。學生個人抽選方式，可以發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學生對專業(yè)工種的傾向，為后續(xù)的針對性教導有指導作用；評價教師隊伍抽選方式，可以隨機地發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng)學生的專業(yè)知識應用能力及技能操作的應變能力。

3.實施數(shù)控技術應用專業(yè)教學過程中偶爾組織學生“相互找茬”活動

當學生處在一個被評價、被考核的位置時，他們是很難從方方面面去更好地提高自我，倘若他們也能有機會去評價他人，那么學生的思考方位能更顧及各方面。因此科學的、客觀的、全面的教學過程評價，單靠教師評價是不能實現(xiàn)的。為了讓學生能更全面、客觀地認識自己，在教學過程中將教師單方面評價轉變到學生“相互找茬”。在一些小項目實踐過程中，讓學生有評價其他同學的機會，有一個判斷正確、判斷是非的機會，以便學生能在后面的技能測評中，學會換位思考，在評價過程中，能對評價細則和要求有更深刻的理解和體會，能更加清楚自己需要加強、提升的每個方面。

4.數(shù)控技術應用專業(yè)“校企共評”技能抽測項目形式

學生在考核的過程中，技能抽測“產品”分兩種選擇方式：一是由學生個人進行抽選，二是由評價教師隊伍進行抽選。在進行技能考核抽測形式，除了個人的抽測形式，對于一些較大的項目（如數(shù)控機床拆裝）實施以小組為單位的形式進行技能抽測考核。在小組為單位考核過程中，不僅可以對學生技能的嫻熟程度考核，還對學生的團隊合作能力進行考核?？己诉^程中，融入學生對企業(yè)人素養(yǎng)和對企業(yè)文化的學習，在企業(yè)崗位中同事友好相處，相互合作的精神。

三、結語

我校中職數(shù)控技術應用專業(yè)“校企共評”技能抽查測，著重在于學生的技能團隊合作的培養(yǎng)及企業(yè)文化的熏陶，為學生進入社會崗位后，能從容地應對工作崗位要求，在技能操作方面或思想領悟上都能快速地勝任職業(yè)崗位。

參考文獻：

【1】蔣修定.“3+4”數(shù)控技能抽測案例研究.現(xiàn)代制造技術與裝備.2017

【2】王 飛.技能抽測下電子專業(yè)實訓教學的研究.教育觀察.2017

作者簡介：

林海華，女，中級講師，研究生。

覃佳照，男，中級講師，研究生。

*基金項目：2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《中職學校數(shù)控技術應用專業(yè)“校企共評”技能抽測和學業(yè)水平考試的評價制度研究》GXZZJG2017B247。