淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐化研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐化研究，是以新課程理論為支撐，以改變從課文內(nèi)容到內(nèi)容的問答式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為突破口，凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的人文性。筆者以聽、說、讀、寫為手段，字、詞、句、段、篇為內(nèi)容，進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐研究，收到了良好的閱讀教學(xué)效果。

一、理論依據(jù)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐化研究符合教育教學(xué)原理，又和新課程的教學(xué)理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊(yùn)。

（1）新課程理念。小學(xué)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，又是一門母語課程。語文教學(xué)主要通過語言文字實(shí)踐提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不因以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名的教育家與心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式，有動(dòng)作表證，肖像表征與符號(hào)表證三種形式，它們互相作用，順序發(fā)展，但彼此不能替代。

（3）教育專家的精辟論述。語文課以聽說讀寫為主要方法，字詞句段篇為主要內(nèi)容。正如教育家張志公所說：“語文課，它的特定任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力，不過這個(gè)基礎(chǔ)工具身上背負(fù)的東西比較多，有發(fā)展思維能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各種常識(shí)……這里就有一個(gè)處理好特定任務(wù)和連帶功效的關(guān)系問題，不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練好?！?/p>

二、研究對(duì)策

閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐不外乎借助聽說讀寫之手段進(jìn)行字詞句段篇的語文訓(xùn)練。筆者主要的研究策略是：多聽——夯實(shí)語文基礎(chǔ)；多說——練就語文技能；多讀——培養(yǎng)語文能力；多寫——加強(qiáng)語文應(yīng)用。

（1）多聽——夯實(shí)語文基礎(chǔ)。在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中，“聽”是語言活動(dòng)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，葉圣陶老先生說：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽和說，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。所以聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！痹趯?shí)際生活里，說和聽的需要越來越廣大了，新課程理念對(duì)說和聽越來越強(qiáng)調(diào)了，而語文教學(xué)中真正讓學(xué)生聽的環(huán)節(jié)卻越來越少了，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在閱讀課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽，培養(yǎng)聽話習(xí)慣；邊聽邊思，掌握聽話方法；聽說結(jié)合，提高聽說能力。

①耐心傾聽，培養(yǎng)習(xí)慣。一個(gè)人的聽覺器官是與生俱來的，而聽說的態(tài)度、方法和習(xí)慣是后天培養(yǎng)的，聽的能力其實(shí)就是對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟能力。在語文新課程的總目標(biāo)中指出，要“學(xué)會(huì)傾聽”，在每一學(xué)段的目標(biāo)中都有“聽”的具體目標(biāo)。在聽話的過程中，我注意觀察學(xué)生的表情，及時(shí)暗暗地提醒聽話走神的學(xué)生。學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，往往沒等同學(xué)說完，就迫不及待地把雙手舉得高高的要做補(bǔ)充說明或提出不同的意見。這時(shí)我往往一邊自己專注地聽同學(xué)把話講完，一邊暗示其他同學(xué)耐心傾聽完同學(xué)的發(fā)言，再讓學(xué)生發(fā)表各自不同的意見。教育學(xué)生尊重他人，從學(xué)會(huì)傾聽他人說話開始。

②邊聽邊思，掌握方法。在養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣的同時(shí)，要掌握正確的聽話方法。要實(shí)現(xiàn)聽人說話達(dá)到了解主要內(nèi)容，抓住要點(diǎn)復(fù)述或轉(zhuǎn)述的目標(biāo)，必須學(xué)會(huì)邊聽邊思，掌握聽話的基本方法。一方面指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言時(shí)要邊聽邊思：即一邊專注地傾聽同學(xué)的發(fā)言，一邊思考：他的發(fā)言主要講什么？說話的依據(jù)是什么？值得你學(xué)習(xí)和欣賞的是什么？對(duì)你有什么啟發(fā)？你的感受如何？有何不同的意見？一方面根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)增加聽話的內(nèi)容，提高學(xué)生聽話的能力。

（2）多說——練就語文技能。說話是一種技能，凡屬技能，都必須及早訓(xùn)練，盡快形成；良好的說話習(xí)慣，要從小培養(yǎng)、并有嚴(yán)格要求。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生說話能力的主要任務(wù)。

說感受體驗(yàn)，提高理解能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。根據(jù)語文教育的特點(diǎn)，在語文閱讀教學(xué)中必須重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。為了體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文理解的“多元”而“獨(dú)特”，讓學(xué)生多說說體驗(yàn)感受。另外，課文中關(guān)于孫悟空這樣的神話人物，諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、廉頗、藺相如等歷史人物，借助課文內(nèi)容說說各自不同的體會(huì)，從而學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)人物。

（3）多讀——培養(yǎng)語文能力。葉圣陶老先生這樣說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體、略讀品讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！钡珶o論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

三、研究結(jié)論與思考

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐化研究，既符合教育教學(xué)原則、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，更適合農(nóng)村小學(xué)的新課程教學(xué)，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)效性。經(jīng)過實(shí)踐研究，學(xué)生的聽說讀寫能力提高較快，習(xí)作300字以下的學(xué)生少了，40分鐘內(nèi)完成400字以上作文的學(xué)生多了；獨(dú)立閱讀正確率高的學(xué)生多了。筆者認(rèn)為在實(shí)踐過程中要正確處理好幾種關(guān)系：獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向、預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)、課文內(nèi)容和生成資源、營(yíng)造課堂氛圍和不刻意追求完整、自讀自悟和點(diǎn)撥引領(lǐng)……的確，閱讀是吸收與表達(dá)相統(tǒng)一的過程，即把作者的書面語言內(nèi)化為讀者的內(nèi)部語言，又將讀者的閱讀感受外化為口頭或書面語言，并且將精神營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為精神需要和物質(zhì)能量。閱讀教學(xué)要完成吸收與表達(dá)、認(rèn)知與實(shí)踐、意化和物化的多重轉(zhuǎn)化過程。