開(kāi)放課堂促讀促思 讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課

任艷玲

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放課堂；主動(dòng)參與；語(yǔ)言積累；情感體驗(yàn)

一、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)

1.小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣就把傳統(tǒng)的單一式授課模式變成生與生、師與生、組與組的多向交流，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行充分的交流，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞。

例如： 我在教學(xué)《鯨》一課的時(shí)候，先用謎語(yǔ)導(dǎo)入：“叫魚(yú)不是魚(yú)，一生海里居，遠(yuǎn)看像噴泉，近看似島嶼”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接下來(lái)采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生選擇課文中最感興趣的一部分用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，再全班交流。學(xué)生參與的熱情一下子高漲起來(lái)，其中一個(gè)小組在匯報(bào)鯨體型大的特點(diǎn)時(shí)，先在黑板上畫(huà)了一頭大象，又在大象的旁邊畫(huà)了一頭比象大得多的鯨，還在鯨張開(kāi)的大嘴里，畫(huà)了一個(gè)人，雙手舉起來(lái)，還沒(méi)有摸到鯨的上腭，其他的學(xué)生看了都形象直觀地感受到了鯨體型的巨大，這樣，課文中列舉的有關(guān)鯨的知識(shí)，一下子就變得形象生動(dòng)， 學(xué)生樂(lè)于接受。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，語(yǔ)文課上組織學(xué)生展開(kāi)討論、思辨、質(zhì)疑，通過(guò)讀一讀、講一講、演一演、辯一辯等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。

如在學(xué)習(xí)三年級(jí)第五單元“我國(guó)的傳統(tǒng)文化”時(shí)，學(xué)生在課后主動(dòng)查找起和祖國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的資料，交流對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，神奇的剪紙藝術(shù)、中國(guó)的書(shū)法、年的由來(lái)、昆曲的知識(shí)、臉譜中的學(xué)問(wèn)……學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解更加深入；在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，學(xué)生通過(guò)唱一唱的方式學(xué)習(xí)詩(shī)歌，在不知不覺(jué)中記住了詩(shī)歌的內(nèi)容；《美麗的小興安嶺》等描寫(xiě)景色的文章，有非常形象的描寫(xiě)，學(xué)生采用讀讀畫(huà)畫(huà)的方式學(xué)習(xí)，可以使語(yǔ)言文字變成形象的畫(huà)面，激活學(xué)生的形象思維；《草船借箭》、《將相和》等故事情節(jié)較強(qiáng)的文章采用表演的方式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)人物形象的了解……長(zhǎng)此以往，學(xué)生的探究意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生閱讀的能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

二、豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

1.三分鐘速記促積累。我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多積累，讓處于記憶黃金時(shí)間的小學(xué)生大量接觸語(yǔ)言文字規(guī)范的作品，把祖國(guó)語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的儲(chǔ)備和積累，他們?nèi)蘸髸?huì)受益無(wú)窮。例如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，我在課前設(shè)置了“三分鐘速記”環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)出示了“臨危不懼、勇往直前、大義凜然、豪情壯志、不屈不撓、視死如歸”等描寫(xiě)英雄人物的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)與本課內(nèi)容相關(guān)，有利于幫助學(xué)生深入理解課文。學(xué)生在結(jié)合批注分享時(shí)，就運(yùn)用上了課前積累的這些詞語(yǔ)，有的學(xué)生這樣說(shuō)道：“五位壯士在勝利完成任務(wù)的時(shí)候，毫不猶豫地選擇了把敵人引上絕路，他們知道這樣做就意味著選擇了犧牲，這些壯士舍生取義，視死如歸?！?；學(xué)生在深入理解“壯士”的英雄壯舉時(shí)，說(shuō)道：“古人云‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，五位壯士的犧牲就是重于泰山的，他們死得其所”。

2.以文帶文促升華。適度的拓展閱讀就像一道道美麗的風(fēng)景線，靈動(dòng)著我們的語(yǔ)文課堂，有人說(shuō)：“一次拓展閱讀就像是種植一棵榕樹(shù)，課文是榕樹(shù)主干，與課文相關(guān)的作品就是枝枝葉葉，其中的每一個(gè)作品都可能成為一條須根，只需加以灌溉，又能散發(fā)枝葉，久而久之，在學(xué)生心中，培植出一片茂密的文學(xué)叢林。最終讓大量的閱讀，廣泛的積累，成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力發(fā)展的動(dòng)力?！笨梢?jiàn)適度拓展的重要性。

我在教學(xué)《我不能失信》一課時(shí)，出示了有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的成語(yǔ)、名言警句，如：“一諾千金”“言而有信”“一言九鼎”等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的成語(yǔ)、名言警句進(jìn)行積累。這樣，通過(guò)積累從課外閱讀和生活中獲得了語(yǔ)言材料，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。

再如，教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，我引入了《狼牙山五勇士紀(jì)念塔碑文》一文，碑文中這樣描述五壯士：“我五勇士以一敵百，坦然不懼，擊退敵人四次沖鋒，斃敵五十余，激戰(zhàn)五小時(shí)，陣地屹立，寇兵難越，最后彈藥盡絕無(wú)法應(yīng)戰(zhàn)，誓不以革命之軀見(jiàn)辱于倭寇，故將槍摔壞，相繼跳身崖下?！弊x著碑文，學(xué)生真切意識(shí)到五壯士真實(shí)的存在過(guò)。這樣，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)以及對(duì)主題思想的升華。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)

1.重點(diǎn)分享悟感情。一篇課文應(yīng)該在教學(xué)中刪掉煩瑣的分析，抓住主要部分進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，再通過(guò)多種形式的朗讀，感悟課文所要表達(dá)的思想感情。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，我抓住一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：狼牙山五壯士此時(shí)有兩個(gè)選擇，一條路是跟上部隊(duì)主力，另一條路是把敵人引向絕路，他們會(huì)怎么選擇呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住引上絕路、英勇跳崖兩個(gè)重點(diǎn)部分進(jìn)行交流分享，反復(fù)體會(huì)五位壯士的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，他們視死如歸的英雄形象不知不覺(jué)中印入每個(gè)人的腦海。

2.走進(jìn)文本悟感情。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是對(duì)文學(xué)的一種解讀，在解讀中真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)人物，這樣才能體會(huì)他們的思想和情感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是一種生命的體驗(yàn)、生活的積累和文化的熏陶，學(xué)生或體會(huì)到尊嚴(yán)的可貴，或感受到幫助別人的快樂(lè)，或領(lǐng)略到祖國(guó)河山的壯美……引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，不是為了學(xué)語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文。

我在課堂上經(jīng)常問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：課文中哪些語(yǔ)句感動(dòng)了你？在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生們?yōu)樾▲B(niǎo)執(zhí)著地尋找著自己的朋友、克服一切困難也要實(shí)現(xiàn)自己的承諾、為他們之間這種深厚的友誼所感動(dòng)，流下了激動(dòng)與感動(dòng)的淚水；在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，時(shí)間的推移牽動(dòng)著孩子們的情，他們感受到了父愛(ài)的偉大，孩子的堅(jiān)強(qiáng)；當(dāng)孩子們讀著《再見(jiàn)了，親人》一課中，朝鮮人民對(duì)中國(guó)志愿軍的種種犧牲，看到了黃繼光、邱少云舍身堵槍眼、烈火中紋絲不動(dòng)的英雄事跡，真真切切地感受到志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民這種血濃于水的感情……有情才有語(yǔ)文，有情的語(yǔ)文課堂才會(huì)是一潭活水， 學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

新時(shí)代的課程改革賦予了語(yǔ)文更加豐富的內(nèi)涵，作為教師，要跳出課本看課本，跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文 ，跳出課堂看課堂，樹(shù)立一種大的語(yǔ)文觀。只有拓展了語(yǔ)文教學(xué)的深度與廣度，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有溫度，愛(ài)上語(yǔ)文的學(xué)生才能在自主閱讀中提高素養(yǎng)，升華情感，為自己的終身發(fā)展奠基。