新時代高職思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

溫泉

摘 要：時代的變遷、社會主要矛盾轉(zhuǎn)化為高職思想政治理論課的改革發(fā)展布設(shè)了宏大的背景，對高職思想政治理論課教育教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時也為高職思想政治理論課教育教學(xué)提供了難得機(jī)遇。新時代要解決的是高職教育不平衡不充分發(fā)展的矛盾，要解決的是優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問題，目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質(zhì)、高技能人才，新時代教育在思政課的角色定位、體制機(jī)制、課程體系、教學(xué)模式和方法、評價(jià)制度等方面提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時也指明了改革發(fā)展的方向和機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：新時代；高職思想政治理論課；挑戰(zhàn)與機(jī)遇

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）09-0229-04

高等職業(yè)教育是我國高等教育大眾化的生力軍，成為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級改造迫切需要的高素質(zhì)技能型人才的主力軍，撐起了中國高等教育的半邊天。這其中思想政治理論課教育教學(xué)發(fā)揮了不可替代的作用，對于保證高職教育的正確方向和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的思想政治素質(zhì)功不可沒。但新時代對高職思想政治理論課教育教學(xué)提出了新的更高的要求，只有積極應(yīng)對挑戰(zhàn)、更新理念、抓住機(jī)遇，才可大有作為。

一、新時代、新思想、新作為

（一）新時代

新時代我們開拓進(jìn)取的思想基礎(chǔ)是準(zhǔn)確把握新時代的科學(xué)內(nèi)涵，新時代是中國特色社會主義發(fā)展的歷史邏輯結(jié)果，又是全面建成小康社會，實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、中華民族偉大復(fù)興中國夢實(shí)踐主題的歷史邏輯背景，它是承前啟后、繼往開來，繼續(xù)奪取中國特色社會主義偉大勝利的新時代；它是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國各族人民戮力同心、艱苦奮斗，不斷創(chuàng)造美好生活，逐步實(shí)現(xiàn)共同富裕，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新時代；新時代中國人民將在繼續(xù)做好自己事情的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)人類命運(yùn)共同體理念，大踏步走近世界舞臺的中央，不斷為人類做出更大貢獻(xiàn)。中國特色社會主義新時代，就其本質(zhì)來說就是中華民族實(shí)現(xiàn)強(qiáng)起來的時代。

在教育領(lǐng)域，十九大報(bào)告指出建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)基固本工程，必須優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，破除體制機(jī)制障礙，深化教育事業(yè)改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。新時代教育的根本任務(wù)是立德樹人，目標(biāo)是讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在職業(yè)教育方面，十九大提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合和校企合作的奮斗目標(biāo)。這就是新時代的教育或教育的新時代，就是我國教育發(fā)展的時代背景和歷史坐標(biāo)系。

（二）新思想

新時代的發(fā)展要有新思想來領(lǐng)航和指導(dǎo)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央以高度的歷史自覺和無比的理論創(chuàng)新勇氣，充分運(yùn)用馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義，集中全黨全國各族人民的集體智慧，總結(jié)波瀾壯闊的中國特色社會主義的新經(jīng)驗(yàn)，形成了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，新思想堅(jiān)持以人民為中心的根本理念，以中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)國夢為根本目標(biāo)，以“五大發(fā)展理念”為導(dǎo)向，以“四個全面”為戰(zhàn)略布局，形成了涵蓋我國治黨治國治軍、內(nèi)政外交國防的系統(tǒng)理論架構(gòu)。新思想開拓了馬克思主義中國化的新境界，是馬克思主義中國化的最新理論成果，是當(dāng)代中國的馬克思主義。

教育作為社會大系統(tǒng)不可或缺的子系統(tǒng)，在今天現(xiàn)代化社會中扮演著越來越重要的角色。新思想主題更加鮮明，始終堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略不動搖，以教育現(xiàn)代化支撐和引領(lǐng)國家現(xiàn)代化；辦好更加公平、高質(zhì)量的教育，不斷推進(jìn)公共教育資源配置標(biāo)準(zhǔn)化和教育機(jī)會均等化；加強(qiáng)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為每個受教育者提供適合的教育，促進(jìn)受教育者個性化發(fā)展，“要辦好人民滿意的教育，讓每個人都有平等機(jī)會通過教育改變自身命運(yùn)、成就人生夢想”[1]，更多家庭實(shí)現(xiàn)希望。對于職業(yè)教育，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，重點(diǎn)抓住支撐“中國制造”全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才。

（三）新作為

新時代孕育新思想，新思想領(lǐng)航新時代，新時代要有新作為。經(jīng)過艱苦卓絕的努力探索，中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下找到了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的正確道路，找到了指引我們勇往直前的行動指南，進(jìn)入新時代、踏上新征程的中國人民必將以新的偉大實(shí)踐繼續(xù)推進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興。習(xí)總書記指出：“在新的時代條件下，我們要進(jìn)行偉大斗爭、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢想，仍然需要保持和發(fā)揚(yáng)馬克思主義政黨與時俱進(jìn)的理論品格，勇于推進(jìn)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新?！盵2]這“四個偉大”開啟了建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新征程，描繪了我國未來幾十年改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖。

新時代教育，要以十九大精神為指導(dǎo)，按照習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)的“新時代要有新氣象，更要有新作為”的精神，加快改革發(fā)展步伐，使教育完成從數(shù)量擴(kuò)張型向內(nèi)涵發(fā)展型轉(zhuǎn)變，使教育強(qiáng)起來。辦人民滿意的、更加公平的、高質(zhì)量的教育，切實(shí)解決人民對高質(zhì)量、更美好教育需求與教育不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。用教育的發(fā)展成就不斷提升人民的獲得感、幸福感和安全感，用教育的發(fā)展成就支撐社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，助推中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)。

二、新時代高職思想政治理論課教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）準(zhǔn)確把握我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化

十九大報(bào)告中對主要矛盾的表述是“社會主要矛盾”，而非某個單方面或個別領(lǐng)域的主要矛盾，所以理解新時代我國主要矛盾必須從戰(zhàn)略高度全方位來理解。社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化是關(guān)系全局的歷史性變化，涉及我國社會的方方面面，它立足于新時代我國的基本國情，反映了我國國情演進(jìn)中量變與質(zhì)變的規(guī)律，我們研究社會主要矛盾轉(zhuǎn)化的目的就是把握其背后的規(guī)律性并指導(dǎo)我們的實(shí)踐，以更好地做好我們的工作。

此前關(guān)于我國社會主要矛盾的表述，源自1956年黨的八大，1981年十一屆六中全會通過的《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》依據(jù)改革開放后的具體國情又進(jìn)行了新的表述。十九大前和后，社會矛盾由“需要”和“生產(chǎn)”的矛盾轉(zhuǎn)化為“需要”和“發(fā)展”的矛盾，這表明了中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)內(nèi)容更加豐富，質(zhì)量不斷提高，已經(jīng)由數(shù)量短缺型供需矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)不足型供需矛盾。

“人民日益增長的美好生活需要”，在量的方面，人民需要的內(nèi)涵大大擴(kuò)展，更加豐富。在對物質(zhì)文化生活提出更高要求的同時，對人的全面發(fā)展和社會的全面進(jìn)步等多方面各個領(lǐng)域都提出了更多要求。在質(zhì)的方面，人民需要的層次大大提升，質(zhì)量不斷提高。在告別了短缺經(jīng)濟(jì)時代以后，人們更加追求高質(zhì)量社會公共服務(wù)的均等化，更加追求幸福感、獲得感和安全感，更加追求多樣性、個性化、多層次、有品位的生活。

“不平衡不充分的發(fā)展”：“不平衡”表現(xiàn)為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展多層次性，在不同區(qū)域、不同領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展還存在著諸多不平衡問題，地區(qū)差距、行業(yè)差距不同程度地存在著，尤其是產(chǎn)能過剩和有效供給不足的問題特別突出，涉及人民切身利益的就業(yè)、教育、醫(yī)療、居住、環(huán)保以及養(yǎng)老等方面依然是發(fā)展中的“短板”，人民內(nèi)部不同群體、不同階層在社會財(cái)富的分配，發(fā)展成果的共享上也存在著不平衡不充分問題，比如貧富差距問題、利益藩籬問題?！安怀浞帧敝饕侵肝覈?jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的能力不夠強(qiáng)，發(fā)展的質(zhì)量和效益不夠高，發(fā)展的后勁不足，發(fā)展的動力源還不夠充實(shí)，主要表現(xiàn)為高質(zhì)量發(fā)展的不穩(wěn)定性和不可持續(xù)性。新時代發(fā)展要求我們加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系的質(zhì)量和效益，努力增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的動力，推動我國社會生產(chǎn)力水平實(shí)現(xiàn)整體躍升。

新時代社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，對黨和國家工作提出了許多新要求，帶來了前所未有的更大挑戰(zhàn)。我們不僅要敢于擔(dān)當(dāng)、敢于實(shí)踐，而且要善于在實(shí)踐中把握規(guī)律性，善于理論聯(lián)系實(shí)際，以更大勇氣把握新時代，引領(lǐng)新時代。

（二）高職思想政治理論課教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國高職教育已經(jīng)成為培養(yǎng)我國急需的服務(wù)于生產(chǎn)建設(shè)第一線高素質(zhì)、高技能人才的主要陣地，推動我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級，實(shí)施工業(yè)4.0、中國制造2025戰(zhàn)略的生力軍，撐起了中國高等教育的半邊天。這其中思想政治理論課教育教學(xué)功不可沒，扮演了不可替代的角色。新時代同樣對高職思想政治理論課教育教學(xué)提出了新的更高要求，其自身也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，高職思想政治理論課教育教學(xué)中不平衡不充分的矛盾依然突出。

1.高職思想政治理論課角色定位不清

在我國，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，高職教育以服務(wù)區(qū)域發(fā)展為宗旨、以市場就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為辦學(xué)方針，以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)專業(yè)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)、高技能人才為目標(biāo)。據(jù)此，思想政治理論課作為高職教育課程體系中的一門公共必修課程、職業(yè)素質(zhì)課程，必然具有高職教育的屬性，必須服務(wù)于高職教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校思想政治工作關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”和“辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦好大學(xué)”等根本性問題。江澤民同志指出思想政治工作是經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的生命線，是團(tuán)結(jié)全黨和全國各族人民實(shí)現(xiàn)黨和國家各項(xiàng)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是我們黨和社會主義國家的重要政治優(yōu)勢。在我國高職院校普遍存在過于注重專業(yè)教育，弱化思想政治教育的情況，甚至擠占思想政治教育時間、空間和資源，造成了高職大學(xué)生理想信念缺失、道德滑坡、精神頹廢等現(xiàn)象不同程度地存在。追根溯源，其中最主要的原因在于沒有擺正思想政治教育工作，尤其是思想政治理論課在高職教育中的地位和角色。

思想政治素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的靈魂，思想政治工作也是大學(xué)教育教學(xué)工作的生命線，思想政治理論課教學(xué)是高校思想政治教育的主渠道，為了保證和突出思想政治理論課的地位和作用，教育部出臺了“05方案”，2015年又制定了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，力圖強(qiáng)化思想政治教育尤其是思想政治理論課的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，這些措施在思想政治理論課教學(xué)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立建制和課程體系的完善以及思想政治理論課地位的提升方面取得了一定的成效。但一個問題仍然沒有解決，那就是過分強(qiáng)調(diào)高職院校思想政治理論課的特殊性，而忽略了其在整個課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用。新時代我們要解決的社會主要矛盾就是人的全面發(fā)展和社會的全面進(jìn)步之間的矛盾，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該是培養(yǎng)全面發(fā)展的、服務(wù)于社會生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)、高技能人才，培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。在高職教育中，思想政治理論課教育教學(xué)長期以來一直在一般的高職課程教育還是具有獨(dú)立性的思想政治教育（尤其是意識形態(tài)教育）之間搖擺不定。這種角色定位的不清嚴(yán)重影響了思想政治理論課應(yīng)有的地位和作用的發(fā)揮。新時代要解決的問題就是思想政治理論課怎樣積極參與并綜合其他課程，發(fā)揮人才培養(yǎng)靈魂和主線的作用，培養(yǎng)政治合格、技術(shù)過硬、全面發(fā)展的人才，避免迷失自我或者偏執(zhí)一端。

2.主渠道和主陣地之爭

中共中央國務(wù)院在2004年出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，但在2006年，教育部在關(guān)于《切實(shí)推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，為大學(xué)生思想政治教育提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保證》的報(bào)告中進(jìn)一步明確指出，“大學(xué)生思想政治教育包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個重要的部分，一個是主渠道，一個是主陣地，兩者是相互依存、相互補(bǔ)充的”[3]。據(jù)此，大學(xué)生思想政治教育的“主渠道”和“主陣地”是有著清晰界定的，思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，而日常思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育的主陣地。

在日常高職大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐中，思想政治教育體制一般采用分治體制，此體制是在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由不同的黨政領(lǐng)導(dǎo)分別主管大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)和日常思想政治教育工作。思想政治理論課教學(xué)屬于課程教學(xué)工作序列，應(yīng)該由分管教學(xué)工作的副校長主管，相應(yīng)的二級教育教學(xué)行政部門由主管教學(xué)的副院長主管，從屬于教學(xué)管理系統(tǒng)；而大學(xué)生日常思想政治教育工作則由一位主管的副書記或副校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，從屬于黨務(wù)或?qū)W工序列，相應(yīng)二級部門由黨總支書記或?qū)Ｂ毟睍浿鞴埽`屬于黨務(wù)管理系統(tǒng)。而大學(xué)生日常思想政治教育管理工作又劃分為學(xué)工、團(tuán)委、招生、就業(yè)、心理咨詢、后勤服務(wù)等部門分工領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，條塊分割，互不統(tǒng)屬，各自為政。

這樣的體制造成高職大學(xué)生思想政治教育大系統(tǒng)的內(nèi)耗和整體效益的不經(jīng)濟(jì)，在時空上思想政治理論課教育教學(xué)和日常思想政治教育兩張皮，無法有效協(xié)同發(fā)展，思想政治理論課教育教學(xué)的地位和實(shí)效性被大大削弱。思想政治理論課教育教學(xué)作為高職大學(xué)生思想政治教育的主渠道，主要進(jìn)行中國特色社會主義意識形態(tài)等理論教育教學(xué)，解決的是知和信的問題，教育的時空是固定而有限的課堂；日常思想政治教育工作作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地，解決的是政治認(rèn)同、行為養(yǎng)成、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、能力培養(yǎng)等問題，教育的時空是日常學(xué)習(xí)生活世界。高職大學(xué)生思想政治教育主渠道、主陣地在時空上的人為割裂，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，知與行的分離，人的整體性的分裂，其實(shí)質(zhì)就是對人作為一個完整的認(rèn)知和實(shí)踐主體的割裂。這與新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本理念相悖，不能更好地對接人們對更美好高職教育的需求，這也是高職思想政治理論課教育教學(xué)的不平衡不充分發(fā)展的表現(xiàn)之一。

3.高職思想政治理論課本身存在的問題

唯物辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，是第一位的，決定著事物發(fā)展的基本趨勢；外因是事物發(fā)展的條件，是第二位的，它對事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。高職院校思想政治理論課教育教學(xué)中存在的問題除了外部環(huán)境以外，主要應(yīng)該從高職院校思想政治理論課本身找原因。

第一，高職院校思想政治理論課不要妄自菲薄，把自身降低到高職教育和人才培養(yǎng)的從屬地位，不要過于強(qiáng)調(diào)自身的相對獨(dú)立性，畫地為牢，孤立了自己。在今天多元文化激蕩，多元價(jià)值觀并存的社會環(huán)境中，“95后”大學(xué)生較強(qiáng)的個體意識和批判精神，使得他們在世界觀、人生觀和價(jià)值觀的接受和認(rèn)可方面表現(xiàn)出了更強(qiáng)的多變性。加上高職院校招生競爭的加劇，部分學(xué)生開始滋長自己“教育消費(fèi)者”角色的不良傾向，學(xué)與不學(xué)，學(xué)什么不學(xué)什么，竟然成了作為教育消費(fèi)者的學(xué)生的權(quán)力。在功利化學(xué)風(fēng)的影響下，相當(dāng)一部分高職大學(xué)生對于思想政治理論課的性質(zhì)和功能存在不同程度的誤解，認(rèn)為思想政治理論課只是對中學(xué)政治課的簡單重復(fù)，誰上都一樣，可有可無。甚至認(rèn)為應(yīng)當(dāng)取消，毫無價(jià)值可言。

第二，在課程體系建設(shè)方面，偏重于孤立知識點(diǎn)解讀，注重深度的挖掘而廣度不夠，邏輯性不強(qiáng)，造成知識的碎片化，脈絡(luò)不清，主線不明?，F(xiàn)在高職院校思想政治理論課主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程，這三門課程獨(dú)立開設(shè)，分學(xué)期教學(xué)，由不同的教師來上課。由于高職院校思政課師資力量的普遍不足，造成了教師天天忙碌于具體孤立知識點(diǎn)的講解，而每門課程內(nèi)部的完整邏輯體系、歷史脈絡(luò)和發(fā)展主線無法整體把握，整個三門課程的邏輯完整性和自洽性更無從談起，甚至有些學(xué)校和教師還在崇尚專題化教學(xué)這種陳舊的教學(xué)模式。這不利于教師和學(xué)生完整、準(zhǔn)確、科學(xué)地把握馬克思主義理論。怎樣和其他職業(yè)課程相融合服務(wù)于全面發(fā)展的、高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)，這是新時代高職思想政治理論課教育教學(xué)要深入思考和解決的問題。

第三，教學(xué)模式和方法的困境。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式乏味枯燥，容易造成教師的職業(yè)倦怠和學(xué)生的審美疲勞。在高職院校思政課教學(xué)中仍有部分教師采用“填鴨式”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了學(xué)生作為認(rèn)知和實(shí)踐主體的客觀實(shí)在性和創(chuàng)造性，當(dāng)然這與高職學(xué)生知識水平較低、綜合素質(zhì)較差也有關(guān)系。那么思想政治理論課是不是適合采用時下流行的信息化教學(xué)模式和方法呢？首先現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的目的是為了提高學(xué)習(xí)的效率和便利，是為大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的，如果一味地強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的形式，而不注重學(xué)生實(shí)際知識和理論的認(rèn)知，不注重綜合素質(zhì)的提高，那么信息化教學(xué)反而是有害的。一般年長的思政課教師依然故我，年輕教師比較擅長現(xiàn)代信息化手段，哪一種模式和方法效果更好，主要應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)來確定。思想政治理論課解決的是意識形態(tài)問題，解決的是理想信念問題，解決的是構(gòu)筑精神家園和塑造靈魂的問題，這門學(xué)科的教學(xué)如果要用到信息技術(shù)手段的話，也是非常有限的，主要是知識的獲取和數(shù)據(jù)的處理等方面，而不應(yīng)為信息化教學(xué)而信息化教學(xué)，果真如此，思想政治理論課也將是空洞而乏味的。新時代怎樣做到思政課內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，又是一個無法回避的挑戰(zhàn)。

第四，評價(jià)方式簡單化。長期以來，高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)的體制和機(jī)制備受爭議。思想政治理論課教育教學(xué)的最終目的是提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和辨別是非的能力，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但這些素質(zhì)和能力不是短時間內(nèi)能夠顯現(xiàn)出來的，需要長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的歷練才能養(yǎng)成，對其進(jìn)行評價(jià)則需要更長時間的觀察和驗(yàn)證。課程的特殊性決定了不能用靜止的、孤立的、片面的知識點(diǎn)的考查來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也不能用單純的學(xué)生喜歡不喜歡來判定教師教學(xué)質(zhì)量的好壞。在現(xiàn)實(shí)中，往往用一張?jiān)嚲?、一篇論文、出勤率等因素來評價(jià)學(xué)生的成績，學(xué)期結(jié)束對學(xué)生的評價(jià)也就“蓋棺定論”了。在評價(jià)主體上過于單一，只有任課教師一個。學(xué)生作為一個全面發(fā)展的、鮮活的認(rèn)知和實(shí)踐主體的地位沒有體現(xiàn)出來，千人一面，失去個性化，無法處理好共性與個性的關(guān)系。學(xué)生是各自家庭的希望和未來，沒有家長參與的評價(jià)不可能體現(xiàn)人民對美好生活的需要；我們培養(yǎng)的是全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，沒有社會力量參與的評價(jià)，思想政治理論課教育教學(xué)的價(jià)值和意義就會遭到社會的質(zhì)疑。新時代，高職院校思想政治理論課必須深入改革優(yōu)化考評體制機(jī)制，建立過程和結(jié)果相結(jié)合，長期全方位跟蹤反饋，多元主體參加的考評制度體系。

三、新時代高職思想政治理論課應(yīng)對挑戰(zhàn)的對策

（一）堅(jiān)持科學(xué)正確的政治方向，樹立“四個自信”

課程性質(zhì)決定了高職思想政治理論課必須堅(jiān)持中國特色社會主義的辦學(xué)方向，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。思政課教師要敢于擔(dān)當(dāng)、勇于擔(dān)當(dāng)，挺起腰板，弘揚(yáng)主旋律，輸出正能量。在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下抓住機(jī)遇，趁勢而上，開拓新局面，建立健全各項(xiàng)制度體系。

（二）建立健全體制機(jī)制

以全程育人、全方位育人、全員育人、管理育人、服務(wù)育人為理念，建立由學(xué)校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門共同參與的思想政治理論課教育教學(xué)執(zhí)行機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理思想政治理論課教學(xué)和日常思想政治教育工作，做到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，知行合一。建立由學(xué)校黨委集中領(lǐng)導(dǎo)的思想政治教育決策機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一制定全校思想政治教育的方針政策。建立由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)的思想政治理論課質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)思想政治理論課的質(zhì)量評價(jià)和指導(dǎo)。成立大學(xué)生綜合服務(wù)部門，包括招生、就業(yè)、服務(wù)、資助、咨詢等職能，尤其要建立基于大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的高職大學(xué)生思想政治教育信息采集和處理系統(tǒng)，每位教師都可以通過該系統(tǒng)了解學(xué)生的思想政治狀況，每一個學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)終端了解自己的思想政治教育狀況，還可以獲得相關(guān)的服務(wù)和指導(dǎo)。以上各個機(jī)構(gòu)的人員組成包括：學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)、各相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)生、學(xué)生家長、企事業(yè)用人單位代表。

（三）加強(qiáng)思想政治理論課課程建設(shè)

著眼于全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，增強(qiáng)邏輯性，保證完整性，用科學(xué)、完整、準(zhǔn)確的馬克思主義教育學(xué)生、武裝學(xué)生，做好“四個服務(wù)”：為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。根據(jù)課程特點(diǎn)，探索適合新時代學(xué)情的教育教學(xué)模式和方法，整合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)思政課教學(xué)的可操作性和可參與性。與其他職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)能力課程深度融合，積極參與到產(chǎn)教融合、校企合作中去，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的，戰(zhàn)斗在社會生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)、高技能人才。

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