基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的人體寄生蟲學(xué)課程形成性考核評價體系設(shè)計與實踐

廖詩英，范久波，馬亞平

(湖北文理學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

家畜及家禽寄生蟲是動物界乃至生物界的重要組成部分，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民衛(wèi)生健康中起著阻礙與危害作用，如何防控人畜共患寄生蟲病，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)提升教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)鍵?！度梭w寄生蟲學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，也是基礎(chǔ)與臨床的橋梁課，如何結(jié)合課程教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)，成為亟待解決的問題。

形成性評價是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐步進(jìn)入高校課堂，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種開放式的教學(xué)模式，能更好地利用教育資源，為醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)提供了良好的條件，也為教師實施課程形成性評價提供了便利。本課題組于2017年依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立了人體寄生蟲學(xué)在線開放課程，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，探索一種新的課程形成性考核評價體系。

1 人體寄生蟲學(xué)課程形成性考核評價體系設(shè)計

人體寄生蟲學(xué)課程評價體系包括形成性評價和終結(jié)性評價兩方面。形成性評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及參與情況等進(jìn)行綜合評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力及效果等方面。終結(jié)性評價為課程的期末考試，按照教學(xué)大綱的要求，重點考核學(xué)生掌握知識、應(yīng)用知識的能力。

課題組在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計了課程形成性考核評價體系，包括自學(xué)能力、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、階段性考核、實驗考核等(詳見表1)，總分值100分，占該課程形成性考核體系40%。

表1 《人體寄生蟲學(xué)》課程形成考核體系

2 人體寄生蟲學(xué)課程形成性考核評價體系的實施與評價

《人體寄生蟲學(xué)》在我院本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為二年級下學(xué)期開課，課程1.5學(xué)分，28學(xué)時，其中理論教學(xué)20學(xué)時，實驗教學(xué)8學(xué)時。教材采用諸欣平主編的 《人體寄生蟲學(xué)》 第8版。為了解形成性考核評價體系在《人體寄生蟲學(xué)》教學(xué)中的作用及效果，2018年2月-5月在2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的課程教學(xué)中實施了該方案，教學(xué)過程中注重對形成性評價過程中的各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考查，課程結(jié)束后按形成性考核成績占40%和終結(jié)性評價(期末考試)成績占 60%的比例計算課程總成績，分析教學(xué)效果。

采用 SPSS 軟件，對 2014級 (175人)、2016級(190人)寄生蟲學(xué)期末考試成績、課程總成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。對兩個年級學(xué)生的期末考試成績、課程總成績分別進(jìn)行 t 檢驗，對兩個年級的成績優(yōu)良率進(jìn)行 χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果表明，2016級學(xué)生的《人體寄生蟲學(xué)》 期末考試成績及課程總成績均高于 2015級學(xué)生 (P<0.05)，成績優(yōu)良率亦較 2015級學(xué)生的高 (P<0.05)，見表2。

表2 2015級、2016級學(xué)生《人體寄生蟲學(xué)》課程考試成績比較

與2015級學(xué)生比較，*P<0.05

學(xué)期結(jié)束設(shè)計調(diào)查問卷了解2016學(xué)生對形成性考核的看法。問卷包括：“你對該考核方式是否滿意”、“你認(rèn)為形成性考核的比例40%是否合適”、“你認(rèn)為形成性考核對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有無幫助”、“你是否樂意完成老師在網(wǎng)絡(luò)上安排學(xué)習(xí)任務(wù)”等。課程結(jié)束后集中發(fā)放問卷，由學(xué)生以無記名方式獨立填寫。發(fā)放調(diào)查問卷 190份，回收有效問卷 172 份。問卷調(diào)查結(jié)果表明：92.44%認(rèn)為形成性考核對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有幫助；72.67%認(rèn)為在課程中期考試對學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識的掌握有幫助；66.86%樂意完成老師在網(wǎng)絡(luò)上安排的一些學(xué)習(xí)任務(wù)；80.23%認(rèn)為形成性考核比例 40%較合適，15.70%認(rèn)為可以再增加一定的比例，4.07%認(rèn)為可減少一些；80.81%的學(xué)生對該考核方式滿意(見表3)。

表3 2016級學(xué)生《人體寄生蟲學(xué)》課程考核體系的評價

3 討論

我國新頒布的2016版臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)過程中在做好終結(jié)性評價的同時，應(yīng)加強(qiáng)形成性評價的應(yīng)用，并及時進(jìn)行反饋，以便指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在本研究中，根據(jù)課程大綱合理設(shè)計課程形成性考核評價體系，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動手機(jī)端進(jìn)行實施，取得了較好的教學(xué)效果。在課程開始的第一節(jié)課就要將課程考核方式向?qū)W生公布，使學(xué)生摒棄以往靠期末突擊復(fù)習(xí)和死記硬背就能獲得好成績的觀念，積極主動投入到形成性評價的學(xué)習(xí)中去。教師在教學(xué)過程中，通過布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)、問題討論等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。通過移動手機(jī)端的隨堂測驗、階段考核等多種形式實現(xiàn)考核效果的及時反饋，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的改進(jìn)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形成性評價更促進(jìn)了師生的教學(xué)相長。師生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行相互交流，教師可隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和需求，針對教學(xué)過程中的不足及時進(jìn)行改進(jìn)和完善。學(xué)生也會積極主動參與教師的教學(xué)過程中，提出自己看法，使教學(xué)不再只是“教”，更是主動“學(xué)”的過程，從而形成“教學(xué)相長”的良性互動的效果。通過課程形成性評價，密切了師生之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題也會愿意與教師進(jìn)行交流溝通，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是良師益友，從而實現(xiàn)課程育人。

總之，通過在人體寄生蟲學(xué)課程中實施應(yīng)用，顯示基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形成性考核評價體系能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。