比較分析法在編排設(shè)計教學(xué)中的特色應(yīng)用

一、引言

編排設(shè)計是湖北美術(shù)學(xué)院設(shè)計系的基礎(chǔ)課程，是主干課程的根基。它是學(xué)生接觸文字、圖形、色彩等元素規(guī)劃的第一門學(xué)科，在這門課程中學(xué)習習慣的養(yǎng)成、知識結(jié)構(gòu)的建立對后續(xù)課程的學(xué)習有著很大的影響。

目前，常用的課程教學(xué)手段是：知識理論導(dǎo)入、成熟案例賞析、實踐訓(xùn)練的多層次遞進。但由于學(xué)生接受能力的參差不齊，學(xué)習時間較為分散（該課程的對象是二年級的學(xué)生，他們?nèi)杂休^重的文化課課業(yè)）等諸多原因而對課程造成了一定的困難。在擔任了幾屆編排設(shè)計課程的主講教師后，針對該課程我總結(jié)了幾點有待解決的問題：

（1）教學(xué)時間有限（三周），學(xué)生無法完全消化所有的理論知識。這些知識可在日后的學(xué)習中不斷鞏固加強，但會給新的課程造成一定程度的負擔。形成這個問題的主要原因是學(xué)生剛從基礎(chǔ)課部回到系里，尚未從高中的灌輸式學(xué)習的方法中脫離，無法完全適應(yīng)大學(xué)由點連線的啟發(fā)式教學(xué)方法。

（2）理論與實踐階段的銜接存在脫節(jié)。面對文字理論和“高、大、上”的圖片案例賞析，學(xué)生并不能第一時間轉(zhuǎn)化為行動能力。這看似是所有課程初期都會出現(xiàn)且很難避免的問題，但作為基礎(chǔ)課程且課時較短的編排設(shè)計，通過新的教學(xué)手段來縮短這個“尷尬期”則顯得非常必要，這對大二學(xué)生的學(xué)習熱情和自信心的維護也很有幫助。

（3）學(xué)生基礎(chǔ)能力和水平差距較大。編排課程有別于其他主干課程，更強調(diào)基本功而非創(chuàng)意思維，且又是一門極其考驗美學(xué)修養(yǎng)的課程，因此也最容易拉開學(xué)生之間的差距。作為教師，自然希望面面俱到，但畢竟精力有限，因此希望通過教學(xué)方法的改變來達到既可兼顧大多數(shù)學(xué)生的理解能力并迅速提升設(shè)計品味，又能照顧到“尖子生”們的更高需求的教學(xué)目的。

解決這“三大難題”，最大的困難在于縮短學(xué)生的理論轉(zhuǎn)化時長，而比較分析法就是一種高效的分析方法。它通過實際數(shù)與基數(shù)的對比來提示實際數(shù)與基數(shù)之間的差異，借以了解事物的規(guī)律和走向。如果學(xué)生能夠通過比較分析法找到編排設(shè)計理論及案例的規(guī)律、美學(xué)或應(yīng)用學(xué)上的相對標準，就能夠解決大多數(shù)學(xué)生的理解和消化問題，并能通過發(fā)現(xiàn)差異來提高自己的邏輯思維，對編排設(shè)計乃至其他課程的學(xué)習有著很大的作用。本文將就此方法做具體地闡述及探究。

二、比較分析法在編排設(shè)計教學(xué)中的可行性

對比分析法與編排設(shè)計教學(xué)的結(jié)合是有基礎(chǔ)和可操作性的，版式的基本元素中無論是圖形、色彩還是比例關(guān)系等都是可以數(shù)據(jù)化的，如色彩可以用CMYK的數(shù)值表示。數(shù)據(jù)是理性的、高效的，同時也是可視化的，是有效教學(xué)的完美助手。同時，對比分析法在教育中的核心是前文所提到的快速歸類、尋找標準和發(fā)現(xiàn)差異，只要摸清了對比法的規(guī)律，對比對象是完全可以多元化的。

對比分析法中包含了許多的對比方法，編排設(shè)計主要借鑒了其中兩種可廣泛應(yīng)用于數(shù)據(jù)、圖形、圖片等范圍的方法：水平對比和歸納對比。

1.水平對比

簡單來講，水平對比就是首先樹立標桿，然后尋找差距，最后制訂計劃追趕標桿。提高學(xué)生的設(shè)計品味是編排設(shè)計的教學(xué)目的之一，也是拉開學(xué)生差距的因素之一，作為教師有必要用自身的審美品味和業(yè)務(wù)能力為學(xué)生樹立標桿，但這種“標桿”應(yīng)避免個人主義色彩，要站在教學(xué)和審美拓展的角度上進行。

水平對比多運用在案例欣賞、舉例說明和作業(yè)點評這幾個環(huán)節(jié)。案例欣賞不用多說，教師應(yīng)結(jié)合課程需要、時代發(fā)展等諸多方因素來挑選案例，從多個層次樹立不同的“標桿”，讓學(xué)生形成良好的審美以及事物認知。而舉例說明也不容忽視，有時一個問題往往有多個案例可以說明，應(yīng)以樹立的“標桿”類型為依據(jù)進行選擇。學(xué)生作業(yè)點評則要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的“閃光點”，將這些“閃光點”樹立成“標桿”，讓學(xué)生相互學(xué)習以縮小差距。

樹立“標桿”能很好地刺激學(xué)生的學(xué)習熱情，同時也能給學(xué)生樹立更加清晰的學(xué)習目標。需要注意的是，水平對比不是簡單地模仿，而是創(chuàng)造性地借鑒，讓學(xué)生在不斷刺激之下深入的思考、研究，集眾家之長并有所突破。為了更好地開展水平對比，教師需要不斷拓展自己的“標桿庫”，與時俱進，不可啃老本。

2.歸納對比

首先，歸納是指把具體個別的事物，分別加以綜合，從而獲得一般結(jié)論的方法。所以，在邏輯學(xué)中，通常把從個別走向一般的思維形式稱為歸納。對比則是通過對不同事物的比較，尋求其同中之異或異中之同的研究方法。

不可否認，藝術(shù)類的學(xué)生感性思維強而理性思維弱，剛剛進入設(shè)計系的大二學(xué)生常常呈現(xiàn)出條理性和邏輯性不強的狀況。歸納對比法恰好能夠快速地將零散、枯燥的概念理論、實踐常識和教學(xué)內(nèi)容整理成條理清晰的知識框架，幫助學(xué)生理清學(xué)習思路。在教學(xué)過程中，教師可以圖表、提綱、分類等手法將案例、知識點、作業(yè)練習等按照各階段的教學(xué)目標進行歸納整理，系統(tǒng)性地對學(xué)生進行訓(xùn)練，強化學(xué)生的條理性和邏輯性。

三、兩種對比法在編排設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

無論是哪種分析法，缺少和相關(guān)課程的磨合都是空談。編排設(shè)計是設(shè)計系學(xué)生在大二時接觸的第一門綜合設(shè)計課程，它是后續(xù)諸多課程的基礎(chǔ)。編排設(shè)計包含了圖形、文字、色彩、空間等多種視覺元素，且還涉及了流派、風格、功能等理論知識，說是基礎(chǔ)課程卻一點也不簡單。針對編排設(shè)計的課程特點，現(xiàn)來具體談?wù)劚容^分析法中的水平對比和歸納對比在課程中的具體應(yīng)用。

1.兩種對比法在課堂練習中的意義

教師對學(xué)生傳授理論知識，但經(jīng)驗的習得卻無法代替學(xué)生完成。因此，學(xué)生練習的設(shè)計則尤為重要，既要有科學(xué)性、系統(tǒng)性又要生動有趣。就練習環(huán)節(jié)的成功標準而言，無非是學(xué)生對練習本身的接受度與能力轉(zhuǎn)化程度，而水平與歸納對比法對教師在進行練習環(huán)節(jié)時有著以下積極意義：

（1）幫助學(xué)生理解練習目的。學(xué)生如果只是為了完成作業(yè)應(yīng)付交差，練習的意義將大打折扣。學(xué)生有這樣的心態(tài)往往是由于：①作業(yè)太難，無法完成；②作業(yè)太過簡單，沒有挑戰(zhàn)；③不知道做這些練習的意義。前兩個理由自然是練習本身的設(shè)置問題，而就第三個理由而言，教師可以以列表法或敘述法向?qū)W生說明將要開展的N個練習的名稱，然后將每一次的練習目的做一個說明和對比，讓學(xué)生明確感受到練習設(shè)計的層次感。如練習1.1是針對點、線、面的固定空間布局（規(guī)定的版面尺寸上配有教師規(guī)定的網(wǎng)格）；練習1.2則是在1.1的基礎(chǔ)上對固定空間做出拓展（去掉網(wǎng)格），目的是讓學(xué)生在掌握了固定空間布局的基礎(chǔ)上增加對無形（或正負形）空間的理解和探索。以上這些練習教師均可以提綱的形式歸納對比出各練習之間的關(guān)聯(lián)與進展，讓學(xué)生明確知道自己是在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的練習中按照教師的設(shè)定一步一步接近最終的教學(xué)目標。

（2）幫助教師設(shè)計出更加系統(tǒng)更有層次的作業(yè)練習。以編排設(shè)計中的網(wǎng)格練習為例，我設(shè)定了三種網(wǎng)格形式（但網(wǎng)格數(shù)量恒定）：水平、垂直和傾斜，要求學(xué)生以相同的短句為素材，依據(jù)網(wǎng)格進行拼貼。在這個練習中，學(xué)生通過對三種不同網(wǎng)格方向的對比感知空間的變化，歸納出各種網(wǎng)格形式的規(guī)律和視覺感受（圖1）。即使相同形式之間也可進行對比（圖2），將知識點貫徹得更加細致。

圖1 水平、垂直、傾斜的空間布局對比

圖2 水平布局之間的空間對比

2.兩種對比法在教學(xué)中的運用形式

編排設(shè)計的課程主要由知識導(dǎo)入與學(xué)生練習兩個方面組成，結(jié)合兩個環(huán)節(jié)的特點，我將兩種對比法在教學(xué)中的表現(xiàn)形式歸納如下：

（1）圖示法，即用圖解的方式，將知識點直觀地呈現(xiàn)。理論知識或設(shè)計經(jīng)驗單靠敘述法并不能使大多數(shù)學(xué)生快速消化，利用藝術(shù)生對圖形的敏感將圖片按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標進行選擇、歸納、分類或者制作，讓學(xué)生一目了然。以編排設(shè)計中的文字應(yīng)用為例（圖3），將版面的背景設(shè)定為統(tǒng)一圖片再合理拉開字體差距，讓學(xué)生自己感受在相同背景下不同字體帶給版面的不同氛圍和風格的變化。

（2）列表法，即將歷史年代、流派風格、應(yīng)用范圍、視覺元素等內(nèi)容按照規(guī)律放在相對的表格中進行歸納對比，找出其中的規(guī)律或是線索便于學(xué)生的記憶和學(xué)習。以視覺元素的講解為例，編排設(shè)計中的各種視覺元素都可歸納為點、線、面，可用列表法將它們的各自屬性歸納如圖（圖4），在列表中能明確看出點、線、面的形態(tài)及大概的應(yīng)用方法，且無需任何語言就能看出三者之間的關(guān)聯(lián)。在給學(xué)生發(fā)放資料的時候，也可充分利用列表法，將不同類型的資料歸納在不同的文件夾中并冠以相應(yīng)的名稱（圖5）。

圖3 歸納對比和水平對比的結(jié)合運用

圖4 點、線、面的關(guān)聯(lián)性及規(guī)律展示

圖5 充分利用文件夾的特點形成列

（3）敘述法，即用精煉生動的語言提綱式地描述教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，是通過對比分析推出結(jié)論的一種表達方式。以編排中點與面的關(guān)聯(lián)與區(qū)別問題為例，首先敘述點與面的各自屬性，如點在版面中面積占有率與面在版面中面積占有率就可通過數(shù)字對比來呈現(xiàn)，再結(jié)合圖示法充分展示點與面的區(qū)別應(yīng)用。

3.兩種對比法與情景式教學(xué)中的結(jié)合

視覺傳達設(shè)計屬于應(yīng)用型學(xué)科，致力于解決問題。就編排設(shè)計而言，既是如何應(yīng)用于書籍設(shè)計、海報設(shè)計、包裝設(shè)計等等，這都需要教師來進行相關(guān)情景的模擬，在教學(xué)上被稱為情景式教學(xué)法。情景式教學(xué)法是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，在設(shè)計教育中非常常用。對比分析法可結(jié)合情景式教學(xué)法進行，兩者是相互成就的關(guān)系，也可以說將對比分析法結(jié)合到情景式教學(xué)中的方法本身就受到了水平與歸納對比法的影響。

以編排設(shè)計中的文字應(yīng)用為例，可先虛擬出特定情景如警示牌設(shè)計，在以警告為特定目的的情景下應(yīng)如何選擇字體，可以圖示對比法的方式展現(xiàn)（圖6）。這種方法也可用在平時的課堂練習當中，讓學(xué)生在教師歸納出的特定情景下對版面進行水平對比的分析。

圖6 警示牌的文字應(yīng)用對比

4.兩種對比法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動法也是筆者日常教學(xué)中比較常用的，是以某一個具體任務(wù)或問題動機為驅(qū)使，讓學(xué)生在教師的帶動下進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習活動，是以有待解決的問題或有待完成的任務(wù)來轉(zhuǎn)化知識。任務(wù)驅(qū)動法的重點在于兩點：一是“任務(wù)”的設(shè)計，“任務(wù)”的設(shè)計首先要有明確的目的性且要符合學(xué)生的特點，其次要有階段性，根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)總目標制定有遞進關(guān)系的若干個“小任務(wù)”。二是“任務(wù)”完成過程的引導(dǎo)。教師在這個過程中應(yīng)巧妙地融入知識點，并大力提高學(xué)生的自主性，筆者就是在此環(huán)節(jié)融入了水平與歸納兩種對比方法來輔助教學(xué)的。

以編排設(shè)計課程為例，課程的每個階段都會設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生以個人或小組為單位完成。每個任務(wù)的執(zhí)行引導(dǎo)都遵循了以達到該階段教學(xué)目標為方向，以比較分析法為引導(dǎo)手段的規(guī)律。如“名片”的設(shè)計任務(wù)，在課堂上虛擬出五個不同行業(yè)不同職位的人員身份，要求學(xué)生自由選擇并完成其名片的設(shè)計。完成任務(wù)的過程中會得到五種不同行業(yè)的名片設(shè)計草稿和相關(guān)行業(yè)名片的參考資料，這些可作為歸納對比的素材讓學(xué)生通過對比自主探討不同行業(yè)的不同設(shè)計需求。而每一種身份的名片又會有若干個可做水平對比的素材，同時還可進行優(yōu)秀作品間的對比分析。這樣一來，學(xué)生在不斷地對比中獲得了更加生動的學(xué)習體驗和更加立體全面的經(jīng)驗。

四、對比分析法在編排設(shè)計中的應(yīng)用原則

對比分析法能有效地對理論知識進行歸納和簡明化，縮短知識的轉(zhuǎn)化時長，并且與其他教學(xué)方法的配合度較高，難度較小。同時，通過對訓(xùn)練方法的改變來提高學(xué)生的實際設(shè)計水平，一定程度上解決了引言中所說的編排設(shè)計教學(xué)的三大難題。

對比分析法是一種非常理性的分析方法，它放大了數(shù)據(jù)的優(yōu)點：理性、高效、可視化。但數(shù)據(jù)也是冰冷的，對于以圖形思維為主的藝術(shù)生來說可能會延長反應(yīng)時間，造成理解障礙。教育應(yīng)該因材施教，所以對比分析法在對藝術(shù)生的教育上應(yīng)遵循三步走的基本原則：

第一步，感性導(dǎo)入基本概念。課程初期的概念導(dǎo)入往往是重要而又枯燥的，過分強調(diào)數(shù)據(jù)對比和理性思維可能會降低學(xué)生對課程的興趣和好奇心。因此教師可在概念導(dǎo)入上多以通俗易懂的語言并結(jié)合生活中的實例為導(dǎo)入手段，再配以有針對性的對比圖片。以編排設(shè)計課程為例，在介紹課程性質(zhì)的部分我以幾組對比圖片將編排的意義展示出來（圖7），既能抓住學(xué)生的眼球又能通過對比的方式讓學(xué)生輕松地理解教師所想表達的概念。

圖7 盒飯圖片對比效果

第二步，用理性練就技術(shù)。當然，一味地感性先行也無法養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習習慣和扎實的基本功。在構(gòu)建知識體系上，教師可根據(jù)自身的教學(xué)進度制定階梯式、針對性的課上練習和課下實踐。以編排設(shè)計課程為例，學(xué)生們需要對字距、行距、邊距、版心等進行數(shù)據(jù)化的測量和分析，測量分析結(jié)束后還會被要求進行還原拼貼，比如將一個單詞以字母為單位剪開，再用手拼貼還原為原先的字距，這種訓(xùn)練就是讓學(xué)生在心里培養(yǎng)出一把理性的“標尺”。

第三步，以理性的邏輯思維支撐感性的創(chuàng)意力。雖然在很多設(shè)計領(lǐng)域都十分強調(diào)功能性和理性，但藝術(shù)與其他領(lǐng)域的區(qū)別就是創(chuàng)造力和細膩迷人的感性思維，這是藝術(shù)的本質(zhì)。因此，理性的邏輯思維是創(chuàng)意思維的應(yīng)用指南，創(chuàng)意思維則是理性思維的生動表現(xiàn)，兩者相輔相成缺一不可。

藝術(shù)設(shè)計教育日漸豐富的教學(xué)手段幫助了教師開拓思維，針對學(xué)生情況酌情制定相對應(yīng)的教學(xué)手段。比較分析法對于藝術(shù)而言是一個“舶來品”，與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還需磨合，現(xiàn)在的運用還尚顯粗糙且并不深入，其中包含的其他對比法也未能開發(fā)和學(xué)習（如優(yōu)序?qū)Ρ确ǎ?，這些仍需不斷的努力。教學(xué)方法上的嘗試是有風險也是有必要的，再成熟的教學(xué)模式也會隨著時代而慢慢落伍，每年筆者都會對教學(xué)做一些修改再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況做出調(diào)整，每年都有新的收獲也有新的遺憾。接下來筆者將對已用的對比法更加深入的研究，并使其在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，再配合其他教學(xué)和分析方法縮短本課程知識點在下一課程運用時的轉(zhuǎn)化時長。