“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：藏書再多，倘若不讀只能成為擺設(shè)；讀書再多，倘若不寫將成為空談；這句話告訴我們閱讀和寫作之間存在著一個相輔相成的關(guān)系，而怎樣將讀來的東西寫出來那就更需要閱讀這關(guān)鍵的一步了。文章基于此，首先就從“詞匯量和寫作習(xí)慣”這兩個角度分析了高中生的寫作現(xiàn)狀，然后又闡述了在高中英語作文教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫的重要性，最后則在前兩者的基礎(chǔ)上從“利用閱讀教學(xué)，積累寫作素材；利用閱讀教學(xué)，書寫文章讀后感以及利用閱讀教學(xué)，增添文化意蘊(yùn)”這三個層面闡述了應(yīng)用以讀促的應(yīng)用方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；以讀促寫；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式中，無論是教師還是家長，他們往往只能看到學(xué)生寫作能力與閱讀能力這兩種能力中的一個方面，而看不到兩者的聯(lián)系以及兩者相互促進(jìn)的關(guān)系。他們不僅不將兩者聯(lián)系起來，反而將它們割裂開來，撇清關(guān)系。隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，其對此則提出了新的要求，要求新時代的高中英語教師要將‘以讀促寫這一教學(xué)理念融入課堂。然而，由于高中生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有限，所以，“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中并沒有取得十分明顯的效果。鑒于此，在“以讀促寫”教育理念的作文教學(xué)過程中，英語教師就必須要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行科學(xué)、合理的讀寫為主的英語教學(xué)，以達(dá)到為“通過英語閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力”添磚加瓦的目的。

一、 高中生的寫作現(xiàn)狀

（一） 缺乏充足的詞匯量

詞匯是英語作文寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從小學(xué)三年級開始接觸英語，從最簡單的二十六個字母開始，到六年級以及初中結(jié)束，學(xué)生們應(yīng)該都要掌握最基本的單詞、句型以及語法，如：—animal，color.掌握最基本的句子，如：Would you like bananas？—Yes，I do.以及我們背誦的非常熟悉的It is time to do sth.等，這些都是最基礎(chǔ)的英語表達(dá)。而到了高中階段，學(xué)生需要掌握的單詞難度比初中英語難度稍大，高中三年，學(xué)生需要掌握約4500個英語詞匯，如：appropriate、knowledge等多音節(jié)單詞，相對初中階段的單音節(jié)詞要難背得多。高中生則不僅要背誦這些多音節(jié)單詞，還要求他們能夠靈活運(yùn)用。而現(xiàn)在很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)卻是，詞匯量嚴(yán)重不足，單詞記不住，意思不明白，導(dǎo)致不斷出現(xiàn)寫作障礙。

（二） 缺乏良好的寫作習(xí)慣

就寫作習(xí)慣而言，每個人的寫作習(xí)慣都不相同，有的學(xué)生在寫作時喜歡邊看寫作攻略邊寫作，有的同學(xué)則喜歡直接將別人的句子生搬硬套，這樣雖然也能夠?qū)懗鲆黄魑膩?，但根本達(dá)不到訓(xùn)練寫作能力的效果，還浪費(fèi)大量的時間。作文寫作從來都不只是單一的行為，中國有句古話說“讀書有三到：眼到，心到，口到”。所以，寫作也一樣，英語寫作不光是用腦思考，也還要用心感受，如此才能養(yǎng)成一個良好的寫作習(xí)慣，才能使寫作能力有所提升。

二、 高中英語作文教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫的重要性

根據(jù)調(diào)查顯示，經(jīng)常進(jìn)行閱讀的學(xué)生，其語言表達(dá)能力和寫作能力會比不進(jìn)行閱讀的同齡學(xué)生強(qiáng)很多。有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，他們可以有效地將自己所讀過的諸多寫作素材，靈活地運(yùn)用于英語作文的寫作當(dāng)中。由此可見，大量的閱讀既能擴(kuò)展學(xué)生的視野，積累好詞好句，又能增加作文的亮點(diǎn)，獲得老師的好評。更重要的是，還有利于提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。例如：大多數(shù)的讀物中都會引用一些名人名言，名人名言其實(shí)也是一種非常重要的寫作素材。譬如“My efforts to study have not yielded any other benefits，but I have become more and more aware of my ignorance.（我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知）”笛卡爾的這句名言在高中生寫“study hard；Continuously enrich their knowledge”等這一類題材的作文時，就可以很好地借鑒過來并嵌入文中。所以，教師要鼓勵學(xué)生全面學(xué)習(xí)，不光要學(xué)習(xí)課內(nèi)的書本，還要勤于閱讀課外的讀物，這樣作文的寫作素材才會形式多樣，作文內(nèi)容才會豐富多彩。將這些有支撐力的素材運(yùn)用到作文當(dāng)中，才會使學(xué)生的作文更加具有說服力。

三、 高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的方法和策略

（一） 利用閱讀教學(xué)，積累寫作素材

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到寫作教學(xué)中學(xué)不到的知識，比如一些同義詞、近義詞等，這些詞匯的學(xué)習(xí)和對學(xué)生的作文寫作有非常大的幫助。通過詞匯的替換和運(yùn)用，使得作文詞匯多樣，語言精練，內(nèi)容豐富。另外，在學(xué)生進(jìn)行作文寫作過程中，當(dāng)需要描寫情節(jié)、場景以及心態(tài)時，也可對閱讀中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理借鑒。例如：在上“Introduce one of your favorite places”（介紹一個你最喜歡的地方）半命題的作文課時，教師就可以先通過介紹《America that you may not know about》這本書，來啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生知道在寫作時如何介紹自己喜愛的地方，并鼓勵學(xué)生在寫作時嘗試將書中的部分情節(jié)融入文中，將自己的感悟引入寫作之中且進(jìn)行情感加工闡述出來，以此來豐富作文中的情感；那么，學(xué)生在寫作創(chuàng)作時，就不僅有了寫作靈感，而且還有了情感的投入，使寫作的課堂教學(xué)也更加充實(shí)和飽滿了。

（二） 利用閱讀教學(xué)，書寫文章讀后感

在以讀促寫的閱讀教學(xué)中，很多教師都注重學(xué)生對閱讀技巧的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生所得的閱讀分?jǐn)?shù)，但是卻忽視了學(xué)生對閱讀之后的情感感悟。閱讀之后的深思是可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生的作文有真情實(shí)感的流露的。學(xué)生在寫作時最怕的就是不知道寫些什么，不知道有什么可寫，這都是因?yàn)閷W(xué)生腦中沒有積累的東西，沒有情感的素材。而在閱讀之后讀后感的寫作中，卻可以為學(xué)生積累大量的素材。對此，在學(xué)完一篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生們暢所欲言，讓他們將自己的想法寫成一篇讀后感，進(jìn)行文筆練習(xí)，以此逐步提高學(xué)生的寫作能力。例如，在寫作“Environmental pollution”時，老師就可以積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《Global warming》等課文回顧，并將閱讀到的與作文主題相關(guān)的事例或者句子寫到作文之中，又或者將生活中的真實(shí)事情作為例證引入文中。基于此，學(xué)生的作文寫作就有了方向，有了思路，寫作的積極性也就被調(diào)動了起來。當(dāng)然，老師還可以相應(yīng)地以每個學(xué)生的興趣喜好為落腳點(diǎn)，為學(xué)生推薦具有教育性、趣味性的閱讀文章。讓學(xué)生們閱讀他們感興趣的文章類型，長此以往還可以使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三） 利用閱讀教學(xué)，增添文化意蘊(yùn)

書本是我們?nèi)魏我粋€學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語寫作也不例外，因此，在作文課堂上教師一定要合理利用好書本內(nèi)容。高中英語教材中的閱讀文章都是精挑細(xì)選、符合中學(xué)生學(xué)習(xí)作文的優(yōu)質(zhì)素材，教材里的很多內(nèi)容都與中學(xué)生特有的心理特征有著非常緊密的聯(lián)系。所以，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，一定要抓住教材的這一特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作。例如：在學(xué)習(xí)《Healthy eating》的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文中的好詞好句應(yīng)用于“健康飲食、營養(yǎng)均衡、保持健康”等話題的作文寫作上。這樣學(xué)生就既可以將課文中的詞句延伸到寫作上，又能豐富作文的內(nèi)容，為作文增添文化內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)。

四、 總結(jié)

筆者認(rèn)為，閱讀的目的不是為了讓學(xué)生單純地讀，而是在讀的過程中能理解文章意思，能積累文章新詞和新型，能感悟文章所帶給我們的深層意義。然后通過這番了解將其中的知識轉(zhuǎn)化為我們自己的知識，并應(yīng)用到新的寫作中，以激發(fā)出不一樣的靈感，創(chuàng)作出更好的文章。

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作者簡介：

朱藝蕓，福建省漳州市，福建省平和第一中學(xué)。