巧用電教多媒體 活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，對于以形象思維為主且剛剛系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識是難以理解的。加之，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師常常會(huì)借助照本宣科的方式將教材中的知識灌輸給學(xué)生，這在一定程度上不僅削弱了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，甚至將數(shù)學(xué)教學(xué)帶入了一片寂靜之中。多媒體作為電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合，其不僅可以將抽象的知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以在視聽等多種感官的調(diào)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。在本文中，我主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展來談一談如何實(shí)現(xiàn)多媒體的靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；活躍課堂；情境；教學(xué)方法

縱觀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足教學(xué)所需，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動(dòng)開展中樂意投入更多的精力參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)用多媒體技術(shù)已然成為教師組織教學(xué)的必然選擇。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)用多媒體技術(shù)呢？

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的以照本宣科為主的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生在教師掌握課堂的情況下，難以產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究興趣，甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。魯迅先生曾經(jīng)學(xué)習(xí)與興趣的關(guān)系作為明確的界定，他指出，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。”由此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給予充分的重視。倘若教師能將抽象的數(shù)學(xué)知識放置于一個(gè)生動(dòng)、有趣的情境之中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則很容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我一般會(huì)借助多媒體創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)情境，借此溝通學(xué)生與數(shù)學(xué)，使其在情境參與中產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究興趣。

（一） 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之初，倘若教師能借助有效的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，那么，將會(huì)起到事半功倍的效果。計(jì)算機(jī)集音、像、動(dòng)畫等于一體，可以將抽象的數(shù)學(xué)理論知識生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的基礎(chǔ)上，激發(fā)起數(shù)學(xué)探究興趣。以“軸對稱圖形”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)之初，我借助多媒體向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)了形式多樣的軸對稱圖形，諸如剪紙、建筑物、動(dòng)植物等，讓學(xué)生在課堂之初就為軸對稱圖形的形態(tài)美所吸引，進(jìn)而引導(dǎo)其思考什么是軸對稱圖形，哪些圖形可以稱作是軸對稱，以此激發(fā)其求知欲。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。問題作為數(shù)學(xué)思維的起點(diǎn)，其亦是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。有效的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，還可以使其在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。對此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常會(huì)借助多媒體向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在直觀的情境展示下產(chǎn)生解決問題的欲望。以“相遇問題”的解決為例，在組織該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我借助多媒體直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)了兩輛汽車的運(yùn)動(dòng)過程，在學(xué)生觀看汽車運(yùn)動(dòng)的過程中提出這樣的問題：誰能根據(jù)所觀看的畫面說一說汽車運(yùn)動(dòng)的狀況呢？在直觀的情境和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)說出“兩地、同時(shí)、同方向”等詞匯，而且，在直觀的畫面下，其會(huì)理解這些詞匯的含義，為其解決該類問題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識解決實(shí)際生活問題。由此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師除了向?qū)W生呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識之外，還要從用數(shù)學(xué)這一角度入手，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用。由于數(shù)學(xué)是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，所以，我一般會(huì)借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)。以“人民幣兌換”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在基礎(chǔ)知識講述結(jié)束之后，我借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了商場情境，然后引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色來進(jìn)行仿真練習(xí)。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)參與中，學(xué)生積極性高漲，而且還會(huì)加深對基礎(chǔ)知識的理解。

二、 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破教學(xué)限制

盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)用多媒體有多樣的實(shí)用價(jià)值，但是，對多媒體的使用并不是毫無原則的。我在應(yīng)用多媒體的時(shí)候，一般會(huì)將重、難點(diǎn)知識作為切入點(diǎn)，借此在實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識突破的過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（一） 在教學(xué)難點(diǎn)處應(yīng)用

這個(gè)如上文所提及的，對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是難以理解的。在有限的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的驅(qū)使下，其經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題便是學(xué)生學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)點(diǎn)所在。為了突破重難點(diǎn)教學(xué)，我會(huì)借助多媒體技術(shù)化繁為簡，化難為易。以“角的認(rèn)識”這一內(nèi)容教學(xué)為例，對于小學(xué)生來說，角的概念是難以理解的，且其在已有的知識儲備下，常常會(huì)將角與直線、射線等概念混淆。對此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我借助多媒體建立平角與圓周角的概念，即將兩根繩子的一端固定，其中一根不動(dòng)，另一根圍繞著這根繩子做圓周運(yùn)動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩根繩子形成了不同的角，如銳角、平角、直角等，借此在直觀的觀看下，形成了關(guān)于角的感性認(rèn)知，為其深刻理解角的含義奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 在學(xué)生練習(xí)時(shí)應(yīng)用

數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的開展一方面是為了檢驗(yàn)學(xué)生的所學(xué)，一方面是在培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師常常會(huì)借助教材中的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。這樣的方式無形地將學(xué)生引入到了題海戰(zhàn)術(shù)之中。這對這一情況，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，則會(huì)借助多媒體來轉(zhuǎn)變練習(xí)方式，使學(xué)生在極具趣味性的練習(xí)活動(dòng)參與中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。以“連加連減”這一內(nèi)容練習(xí)為例，我會(huì)借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)動(dòng)物園畫面：在動(dòng)物園的一座假山上，有三只猴子在玩鬧，一會(huì)又來了四只猴子，現(xiàn)在有多少只？突然飛來了一只蝴蝶，兩只猴子的注意力被蝴蝶吸引了，先后去捕捉蝴蝶，現(xiàn)在假山上有多少只猴子？……在這樣的多媒體練習(xí)下，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生數(shù)學(xué)練習(xí)的興趣，還可以在自主練習(xí)中靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要看到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，借助多樣化的手段創(chuàng)設(shè)多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在直觀的多媒體吸引下，產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究興趣，借此掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉娜，安徽省亳州市，亳州市譙城區(qū)拂曉中心小學(xué)。