高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)策略研究

摘 要：任務(wù)驅(qū)動型作文是材料作文的一種新形式，它以材料作文為基礎(chǔ)，在材料之后添加了一個問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行寫作。筆者圍繞高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；任務(wù)驅(qū)動型作文；課堂閱讀；課堂討論；語言表達(dá)

任務(wù)驅(qū)動型作文是一種指向性很強(qiáng)的作文命題形式，它來源于生活中的討論，通過提出一個具有選擇性和爭議性的話題，讓學(xué)生針對話題表明自己的看法與態(tài)度，這種類型的考題參與門檻很低。然而，學(xué)生在實(shí)際任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作過程中，卻會出現(xiàn)提取信息能力不足，思辨能力欠缺，語言表達(dá)能力不強(qiáng)等情況，這些成了阻礙他們寫作能力提高的重要問題。因此，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐，就怎樣提高學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作能力進(jìn)行了以下幾方面的研究。

一、 通過課堂閱讀教學(xué)，提高學(xué)生提取信息的能力

學(xué)生提取文本信息能力不足，會導(dǎo)致文章寫作偏離題目要求。因此，教師可以通過高中語文課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，從而使他們在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動型作文寫作時，能夠按照題目要求進(jìn)行寫作。

例如：教師在進(jìn)行《拿來主義》教學(xué)時，可以教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中“閉關(guān)主義”“送去主義”和“拿來主義”的關(guān)鍵詞?！伴]關(guān)主義”是指鴉片戰(zhàn)爭前中國的閉關(guān)鎖國政策；“送去主義”是指送古董、古畫、新畫乃至人到國外去；“拿來主義”則是魯迅先生創(chuàng)造的詞語，是一種正確對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度。教師通過講解文章中關(guān)鍵信息，促進(jìn)了學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，即針對過去“閉關(guān)主義”和當(dāng)時“送去主義”的錯誤觀點(diǎn)，魯迅用“拿來主義”，闡明了無產(chǎn)階級正確對待中外文化遺產(chǎn)的基本觀點(diǎn)，這有利于促進(jìn)學(xué)生提取信息能力的提高。總之，教師可以通過高中語文課堂閱讀教學(xué)，提高學(xué)生提取文章信息的能力，這樣他們在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動作文寫作時，就會緊緊圍繞材料所給的內(nèi)容進(jìn)行寫作，不可能再出現(xiàn)偏離題意的情況。

二、 通過課堂討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

任務(wù)驅(qū)動型作文題目是對材料內(nèi)容的理解和延伸，往往存在著多向性與選擇取舍性。圍繞材料提供的話題，學(xué)生需要從多個角度中選取一個維度來立意，角度選取的越精準(zhǔn)越有利他們進(jìn)行立意與辯論，從而找到問題的切入點(diǎn)。因此，教師可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂討論的方式，教導(dǎo)他們學(xué)會選取寫作的角度，從而培養(yǎng)他們的思辨能力。

例如：教師在進(jìn)行《哈姆萊特》教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生各抒己見，讓他們談?wù)勛约貉壑械墓啡R特。下面是一些學(xué)生的討論：“從戲劇的開頭和結(jié)尾可見，哈姆萊特是冷靜而理智的”；“哈姆萊特具有堅(jiān)定的新年，富有責(zé)任心”；“哈姆萊特是善良的、有思想的人”；“哈姆萊特是一個悲慘的英雄，也是一個罪人”；“哈姆萊特是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人”……這樣通過相互之間的討論，學(xué)生對于哈姆萊特這一藝術(shù)形象就有了更加深刻的認(rèn)識，促進(jìn)了自身思辨能力的發(fā)展。此外，教師還可以讓學(xué)生討論哈姆萊特為什么要裝瘋，下面是一些學(xué)生的討論：“哈姆萊特的裝瘋是為了麻痹敵人，免遭毒手”；“哈姆萊特的裝瘋是為了弄清真相”；“哈姆萊特的裝瘋是為了復(fù)仇”……這樣通過課堂討論，促進(jìn)了學(xué)生的思索，加深了他們對戲劇內(nèi)容的理解，提高了他們的思辨能力?？傊處熢谶M(jìn)行任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)時，可以通過課堂討論的形式，使學(xué)生可以從多個角度來看待問題，從而培養(yǎng)他們的思辨能力。

三、 通過講解文章的語言特點(diǎn)，提高學(xué)生的表達(dá)能力

任務(wù)驅(qū)動型作文追求真實(shí)的表達(dá)，學(xué)生只需要就事論事，實(shí)事求是地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是由于學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，在寫作時一味上綱上線去解讀題意，追求表達(dá)高大上的觀點(diǎn)，結(jié)果他們的作文語言空洞，內(nèi)容不明確。因此，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，可以通過講解文章中作者語言運(yùn)用的方式和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)他們?nèi)蝿?wù)驅(qū)動型作文寫作能力的提高。

例如：教師在進(jìn)行《在馬克思墓前的講話》教學(xué)時，就可以講解文章中語言運(yùn)用的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。恩格斯在這篇悼詞中綜合運(yùn)用了敘述、議論、描寫和抒情等多種表達(dá)方式。首先在文章的開始，恩格斯詳細(xì)敘述了馬克思的去世時間，“3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了”，接著他具體描寫了馬克思去世時的神態(tài)“他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)永遠(yuǎn)地睡著了”通過敘述描寫給讀者留下了鮮明的印象。此外，這篇悼詞語言準(zhǔn)確，生動形象，并且富有強(qiáng)烈的感情色彩。像“馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為繁蕪叢雜的意識形態(tài)所掩蓋著的一個簡單事實(shí)”中的“繁蕪叢雜”和“掩蓋”，恩格斯用“繁蕪叢雜”比喻以前形形色色的唯心主義對人類歷史的解釋，這些意識謬誤百出，模糊雜亂，“繁蕪叢雜”的使用極為貼切、準(zhǔn)確，使抽象的概念變得具體形象，易于理解；“掩蓋”則是指唯心史觀故意歪曲事物真相以適應(yīng)剝削階級需要的行徑，這里用反動意識形態(tài)為剝削散布重重迷霧來反襯馬克思從簡單事實(shí)中揭示真理所經(jīng)歷的復(fù)雜斗爭和所具有的偉大意義。這樣通過講解文章中作者的語言運(yùn)用方式，有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言能力的提高，從而促進(jìn)他們?nèi)蝿?wù)驅(qū)動型作文寫作能力的提高。

總之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型材料作文的寫作中存在提取信息能力不強(qiáng)、行文中思辨性不強(qiáng)和語言表達(dá)能力欠缺等問題。因此，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，可以通過閱讀教學(xué)、課堂討論和講解文章中語言運(yùn)用特點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作能力。

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[2]黃垚儒.高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)模式探究[J].廣西教育，2016（34）：20-20.

作者簡介：

徐翠，四川省宜賓市，四川省宜賓市南溪區(qū)南溪一中。