任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)中的研究和實(shí)踐

摘要：中職教學(xué)區(qū)別于普通大學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，而物理作為其中基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能和操作能力有很大的幫助。隨著新課程改革的深入實(shí)施，在素質(zhì)教育的教學(xué)理念下，中職教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。對(duì)此教師可以引入任務(wù)型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到教師制定的教學(xué)活動(dòng)中。本文圍繞“任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)中的研究和實(shí)踐”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；中職課堂；物理教學(xué)

物理作為一門依靠于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加專注，投入更多的精力，這更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。所謂任務(wù)型教學(xué)模式指的是教師結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)多樣的教學(xué)方式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，使其在分析任務(wù)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)良好的觀察分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生完成對(duì)應(yīng)任務(wù)后，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出任務(wù)總結(jié)和評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，使其不斷進(jìn)步。因而這種教學(xué)形式具體到中職物理課堂中，是需要教師和學(xué)生的共同努力，教師要注意分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，而學(xué)生也需要積極配合教師，完成對(duì)應(yīng)任務(wù)，化被動(dòng)為主動(dòng)，圍繞教師指定的任務(wù)進(jìn)行分析探究，從而提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式的有效進(jìn)行。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮主體作用

以往中職物理教學(xué)中，教師大多注重理論知識(shí)的傳授，采取灌輸式的教學(xué)方法，迫使學(xué)生在短期內(nèi)接受大量的理論知識(shí)，但其取得的效果并不明顯，很多學(xué)生雖然在短期的考試測(cè)評(píng)中能夠取得高分，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，就會(huì)將所學(xué)的知識(shí)遺忘大半，并不能將所學(xué)知識(shí)真正地運(yùn)用到實(shí)處。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想中的束縛，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)之中，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠帶著思想，帶著目標(biāo)，不再是盲目的，以此將抽象的概念具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。在任務(wù)型教學(xué)模式的驅(qū)使下，首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生確定設(shè)計(jì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容不宜太難或是太簡(jiǎn)單，而是要從實(shí)際生活出發(fā)，貼合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出學(xué)生更樂(lè)于接受和實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主合作和學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)探究。比如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師可以在課前準(zhǔn)備一支羽毛和一些小石子，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行猜想，是輕的物體先落地還是重的物體先落地，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐步展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)樓一樓到頂樓遞進(jìn)，分別記錄兩樣物體掉落的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)值進(jìn)行比較，看看是否能夠從中發(fā)現(xiàn)什么，并進(jìn)行分析探討，看看自己在實(shí)驗(yàn)之前的猜想與數(shù)值比較和推理后是否能夠成立，最后得出結(jié)論，再查看與課本中的答案是否一致，以此提升學(xué)生探究能力和分析問(wèn)題的能力，減少學(xué)生對(duì)教師和課本的依賴性。

二、 設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，提升實(shí)踐能力

在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)如何設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，這直接決定學(xué)生是否有興趣繼續(xù)研究接下來(lái)的命題。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要和學(xué)生多進(jìn)行溝通，保證所設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，促使他們?cè)谡n堂中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極研究探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，刺激學(xué)生感官，靈活使用任務(wù)型教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，用多種形式將其呈現(xiàn)出來(lái)，使其能夠更加全面的開(kāi)發(fā)自己，挖掘自己的潛能。一般教師使用的方法大多為口頭任務(wù)布置、多媒體呈現(xiàn)方式、情境創(chuàng)設(shè)方式等。比如，在學(xué)習(xí)凸透鏡的成像原理這一章節(jié)的時(shí)候，教師不必直接告訴學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)怎么做，會(huì)有怎樣的現(xiàn)象發(fā)生，而是在前一節(jié)課程的時(shí)候就布置好口頭任務(wù)，讓學(xué)生在課后先自行查閱相關(guān)資料，對(duì)其成像原理能夠基本了解，并對(duì)其生活中的同理現(xiàn)象進(jìn)行查閱。接著在課堂講解中，教師可以先以多媒體的方式給學(xué)生展現(xiàn)一些生活中的具體事例，并讓學(xué)生結(jié)合自己查閱的資料進(jìn)行補(bǔ)充，然后再試著讓學(xué)生說(shuō)出成像的原理，并嘗試讓個(gè)別學(xué)生在黑板上畫出成像圖形，在達(dá)成這一步后，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示更加立體的成像圖像，讓學(xué)生從各個(gè)方位觀察，加強(qiáng)對(duì)原理的理解。最后，為了能夠幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生更好地理解成像原理，教師還可以通過(guò)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生，如讓學(xué)生分析在生活中常見(jiàn)的照相機(jī)的工作原理，這樣讓教學(xué)任務(wù)以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠拓寬學(xué)生的思維和視野，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和舉一反三的能力，讓學(xué)生能夠花費(fèi)更多的精力在思考如何解決這個(gè)任務(wù)上，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

三、 完善任務(wù)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)反思

在學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，確保學(xué)生能夠在他人的評(píng)語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到與他人之間的差距，并通過(guò)自身努力不斷縮小這個(gè)差距。另外，教師也可以讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議和需要完善的地方，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，促進(jìn)教學(xué)反思，保證教師能夠設(shè)計(jì)出更加貼合與學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)任務(wù)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能更加主動(dòng)地投入其中。最后，學(xué)生自身也要有自我評(píng)價(jià)意識(shí)，給自己的學(xué)習(xí)制定一個(gè)目標(biāo)和計(jì)劃，制定對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保自己能夠有足夠的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)不斷超越自己，完善自己。

四、 小結(jié)

總而言之，在中職物理教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，引用任務(wù)型教學(xué)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主探究和分析的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物，獲得新的體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)情境中，并在實(shí)踐中不斷完善自身，提升自身能力。

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作者簡(jiǎn)介：

楊赫，江蘇省宿遷市，淮海技師學(xué)院。