插圖在低年級閱讀教學中的有效運用

韋玲

[摘 要]在小學語文教材中，很多課文都配有插圖，尤其是低年級教材中的插圖更為豐富。教師應充分利用插圖資源，促進閱讀感知，引導文本閱讀，引發(fā)閱讀想象，使學生全面把握文本語言和文本內(nèi)涵，以此打造出高效的閱讀課堂。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學；低年級；插圖；運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0011-02

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：在組織閱讀教學活動的過程中，教師不僅需要引導學生掌握閱讀基礎(chǔ)知識和閱讀技能，而且需要引導學生與文本展開深入對話，了解文本內(nèi)涵，通過對文本意境的分析，感悟文章的語言文字之美，同時把握文字中蘊藏的情感。小學語文教材中的很多課文都配有插圖，其目的在于對文字內(nèi)容進行補充。但在具體的教學實踐中，很多教師并未注重對這些插圖資源的合理利用，導致插圖資源的教育功能未得到有效發(fā)揮。事實上，通過對插圖資源的合理利用，能夠引導學生融入文本情境中，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深層次理解。

一、利用課文插圖，促進閱讀感知

閱讀感知指的是在閱讀學習活動中，學生通過閱讀文本獲得的直觀性感受。良好的閱讀感知能夠為學生與文本之間的深層次對話奠定基礎(chǔ)。小學生由于年齡較小，抽象思維能力尚未形成，感知抽象文字的能力也較弱。鑒于此，在組織小學語文閱讀教學活動的過程中，教師就可以借助直觀性的插圖，引導學生與文本展開深入對話，全面把握文本內(nèi)涵，促進學生閱讀感知能力的發(fā)展。

例如，在《美麗的丹頂鶴》一課的教學中，一位教師針對文章第二自然段描寫丹頂鶴外貌的內(nèi)容展開分析。由于學生在日常生活中很難接觸到丹頂鶴，因而他們根本不了解丹頂鶴的形象特征。為了強化學生對丹頂鶴形象的感知程度，教師利用課文中的插圖，引導學生仔細觀察，然后結(jié)合文字描寫的內(nèi)容，幫助學生形成對丹頂鶴的直觀性認識。在此過程中，教師還要求學生在觀察插圖的過程中，用自己的語言描述丹頂鶴的形象特征，以強化對文本內(nèi)容的了解。

上述教學案例中，教師通過對課本插圖的利用，引導學生通過對比觀察的方式，了解丹頂鶴的形象特征。插圖與文本內(nèi)容的結(jié)合，加深了學生對丹頂鶴形象的認知，促進了學生對文本內(nèi)容的有效把握。

二、利用課文插圖，引導文本閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：在組織閱讀教學活動的過程中，教師不僅需要注重對學生基礎(chǔ)知識點的傳授，而且需要注重對學生自主學習意識的培養(yǎng)，使學生通過自主閱讀，增強對閱讀文本的認知。但事實上，在目前的小學語文閱讀教學實踐中，很多教師都忽視了學生的自主學習意識，而是采取直接講授的方式，將知識灌輸給學生。這導致學生長時間處于被動學習的狀態(tài)，無法主動建構(gòu)知識體系，難以了解到文章的深層次內(nèi)容。在教學實踐中，不少教師忽視了文本插圖資源。但事實上，教材中編排插圖的意義就在于補充文本，將文本中部分抽象性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀性的圖畫。插圖能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容做出形象的解釋，利用插圖展開閱讀教學，能夠幫助學生快速理解文本內(nèi)容。

1.利用課文插圖，閱讀文本語言

文本對話的核心實際上就是利用個人思想來解讀文本語言。小學生正處于語言內(nèi)化能力形成的關(guān)鍵時期，教師應該清楚地意識到這一點。在組織語文閱讀教學實踐活動的過程中，教師應針對教學難點，利用課文插圖，引導學生深入解讀文本語言，實現(xiàn)高效學習。

例如，在《秋姑娘的信》這一課的教學中，一位教師利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示了課文中的插圖，引導學生仔細觀察，并且積極發(fā)散思維，然后融入個人情感，朗讀這篇文章。學生在觀察插圖的過程中，仿佛看到了一位美麗的仙女隨風而行，將落葉灑下，而這些飄到青蛙、大雁、小朋友身邊的落葉，就好比小小的信封，裝著秋姑娘的信。結(jié)合文本內(nèi)容、插圖展開想象，學生的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅場景：在落葉紛飛的季節(jié)，青蛙們開始準備冬眠、大雁也要飛到南方過冬，而小朋友們則開始添置冬天的衣服。此時，學生理解到：在信中，秋姑娘給大家的囑托不同。通過文本與插圖的結(jié)合教學，學生能夠快速、準確地理解文本內(nèi)涵。

上述教學案例中，教師采取圖文結(jié)合的方式組織教學活動。這不僅調(diào)動了學生的學習熱情和積極性，而且鍛煉了學生的思維能力和想象能力，使學生在把握文本意境和內(nèi)涵的同時，實現(xiàn)了個人能力的提升。

2.利用課文插圖，融入文本意境

在解讀文本的過程中，把握文本意境非常關(guān)鍵。但小學生由于年齡較小，生活閱歷不夠豐富，閱讀理解能力相對有限，因此很難有效把握文本意境。對此，在組織閱讀教學活動的過程中，教師就需要借助課文插圖，引導學生快速融入文本意境中，然后從文本意境入手，分析文本內(nèi)涵。

例如，在《看菊花》這一課的教學中，一位教師借助教材中的插圖，引導學生自由朗讀課文，然后結(jié)合插圖初步了解菊花的特征，說出自己對菊花的理解，包括顏色、形態(tài)等。經(jīng)過一番觀察和思考之后，有學生認為，菊花和煙花有著相似之處，都非常美麗；有學生認為，菊花的花瓣與絲線非常相似……針對學生的自由表述，教師給予了表揚，之后繼續(xù)追問：“在秋天，氣溫逐漸下降的環(huán)境下，菊花還能夠盛開。這樣的菊花，同學們喜歡嗎？如果喜歡，請說出原因?！苯處煹脑捯魟偮?，學生們紛紛展開討論，然后回答：“我非常喜歡這樣的菊花，因為它不畏嚴寒?！薄拔乙蚕矚g這樣的菊花，遇風霜而不倒，非常堅強?！薄柚谋静鍒D展開閱讀教學，給予學生充足的自由思考的時間和空間，不僅促進了學生思維的有效發(fā)散，也使學生的語言表達能力得到了鍛煉。

上述教學案例中，教師利用文本插圖，為學生找準學習切入點，引導學生深入文本意境，把握文本內(nèi)涵，實現(xiàn)了高效的閱讀教學。

三、利用課文插圖，引發(fā)閱讀想象

在閱讀教學過程中，教師還要注重對學生想象力的培養(yǎng)，為學生閱讀理解能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。通過課文插圖的合理運用，能夠有效調(diào)動學生的思維，促進學生展開自由想象。教師應把握好文本插圖的高效運用途徑，使學生在觀察插圖的過程中，思維得到有效發(fā)散，獲得對文本內(nèi)容的強化理解，實現(xiàn)深層次的閱讀教學目標。

例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課的教學中，一位教師借助課文中的插圖，對學生進行了閱讀想象力的培養(yǎng)。首先，教師引導學生對插圖中的蝴蝶、海水等要素進行仔細觀察，然后要求學生回答問題：“插圖中包含的元素眾多，同學們是否知道哪些是與文本相關(guān)的重要元素？而哪些元素在文本中直接提到了呢？”在問題的引領(lǐng)下，學生仔細觀察插圖，同時結(jié)合文本內(nèi)容，尋找插圖中的重要元素。在此過程中，學生結(jié)合文本內(nèi)容和插圖展開豐富的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅畫面：“達爾文在海島觀察和研究蝴蝶?！睆牟鍒D出發(fā)，展開豐富的想象，加深了學生對文本內(nèi)容的理解，強化了學生的觀察能力，全面提升了學生的語文素質(zhì)。

上述教學案例中，教師通過對插圖的運用，引導學生展開想象的翅膀，讓學生將文本內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，全面感知了文本情感，實現(xiàn)了深層次閱讀，從而提升了學生的閱讀理解能力和語言表達能力。

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，教師需要引導學生深入文本，與文本展開對話，加深學生對文本內(nèi)容的理解，促進學生閱讀理解能力的提升。低年級學生的抽象思維能力尚未形成，為了幫助學生理解文本內(nèi)容，教師可以充分利用教材中的插圖，將抽象知識點轉(zhuǎn)化為直觀性的內(nèi)容，以便于學生理解和接受。

（責編 劉宇帆）