站在兒童立場(chǎng)，開發(fā)低年級(jí)童謠微課程

徐敏

[摘 要]從兒童立場(chǎng)出發(fā)，開發(fā)低年級(jí)童謠微課程應(yīng)注重內(nèi)容選擇的生動(dòng)性、形式的豐富性、評(píng)價(jià)的多元化。這樣開發(fā)出來的微課程才具有實(shí)用價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]兒童立場(chǎng)；低年級(jí)；童謠微課程

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）30-0009-01

為了幫助低年級(jí)學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感，提高他們的口語表達(dá)和書面表達(dá)水平，一線教師常常開展童謠誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，教學(xué)中怎樣選擇貼切的童謠內(nèi)容，豐富童謠學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣呢？

一、選擇潤(rùn)澤心靈的內(nèi)容

1.遵循“有我的誦讀”原則

如薛瑞萍老師所說：“誦讀的材料一定要是和兒童生活、兒童趣味密切相關(guān)的，最初的誦讀，一定是要‘有我的誦讀。”因此，我們選擇的童謠應(yīng)盡量遵循趣味性原則，讓學(xué)生想讀、樂讀。例：

“小黃狗，真糟糕，上課學(xué)習(xí)坐不牢，板凳好像有根刺，扭來扭去真難熬。窗外白兔追著跑，樹上麻雀嘰嘰叫。一只飛機(jī)天上飛，逗得黃狗向外瞧。半堂課，已上好，小黃狗一句沒聽到。老師喊他答問題，他紅著臉說：“不知道——”

“有個(gè)孩子叫半半，起床已經(jīng)七點(diǎn)半。鞋子穿一半，臉兒洗一半，早飯吃一半，課本帶一半，上學(xué)路上半半跑，光著一只小腳板?！?/p>

前一首童謠中的小黃狗上課坐不住、注意力不集中，很像剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生；后一首童謠中那個(gè)因起床遲了慌里慌張的小朋友，也會(huì)讓學(xué)生想到遲到時(shí)的焦急心情。

2.精選民間傳統(tǒng)童謠

我們現(xiàn)在誦讀的童謠大多數(shù)是當(dāng)代作家創(chuàng)作的童謠，與這些童謠相比，民間童謠的語言富有張力，包含了許多傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵、各類習(xí)俗。如：

“四月里，麥腳黃，家家田頭鬧洋洋；三歲孩童尋牛草，八十歲公公送茶湯。”

“粽子香，香廚房。艾葉香，香滿堂。桃枝插在大門上，出門一望麥兒黃。這兒端陽，那兒端陽。”

前一首童謠用簡(jiǎn)短的語言形象地描繪了農(nóng)忙時(shí)人們忙碌的情形，讓學(xué)生感受到農(nóng)民的辛勤勞作，糧食的來之不易；后一首描寫端午的傳統(tǒng)童謠，對(duì)仗整齊，朗朗上口，寥寥數(shù)語介紹了端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。

這些童謠所展現(xiàn)出來的是不同民族、不同文化背景下的兒童生活與兒童心理。通過童謠這個(gè)窗口，學(xué)生感受到這個(gè)世界是那么小，又是那么博大。

二、豐富童謠的學(xué)習(xí)形式

學(xué)習(xí)童謠不應(yīng)僅僅是單純的誦讀，而應(yīng)該是在一個(gè)豐富的環(huán)境中快樂地習(xí)得語言。教學(xué)時(shí)可以采取以讀為主，適當(dāng)輔以唱、演、繪、寫的學(xué)習(xí)形式。

1.快樂演童謠

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，有些童謠適合學(xué)生表演，在讀童謠后，讓學(xué)生演一演，他們將興致盎然，沉浸其中。如童謠《走路》：

大蝦走路彎彎腰，魚兒走路尾巴搖。海蜇?fù)伟呀德鋫悖π房倫蹤M著跑。

河蚌走路扇扇子，老鱉背著大炒瓢，烏賊會(huì)放煙霧彈，遇見敵人快快逃。

學(xué)生一邊說，一邊做，一會(huì)兒弓著腰，一會(huì)兒橫著跑，一會(huì)兒扇扇子……在表演中不僅了解了各種動(dòng)物的行動(dòng)特點(diǎn)，而且釋放心靈，獲得了快樂。

2.創(chuàng)意編童謠

如《春天來了嗎》這首童謠，著名兒童詩人常福生用問答的形式，描繪了春天的美景。在讀完這首童謠后，讓學(xué)生模仿《春天來了嗎》的語言形式和結(jié)構(gòu)，說一說春天其他的景物，有的學(xué)生能說出一句，有的學(xué)生能說出幾句。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我現(xiàn)場(chǎng)整理出一兩首屬于學(xué)生自己的《春天來了嗎》童謠。

三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

大量的積累也應(yīng)有必要的輸出。只有給學(xué)生搭建豐富的展示平臺(tái)，才能使他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情維持在高點(diǎn)。

1.“趣游童謠王國(guó)”——專題演出活動(dòng)

每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行一次童謠表演活動(dòng)，以“樂樂”和“悠悠”兩個(gè)小朋友趣游童謠王國(guó)為線索，創(chuàng)設(shè)情境，將音樂、舞蹈與童謠相融合。在表演中，學(xué)生感受到了十二生肖的活潑有趣，觸摸到了漢字悠久的歷史，體會(huì)了到童謠的純真、多彩。

2.“我是童謠小達(dá)人”——制作班級(jí)童謠集

每學(xué)期自制兩本班級(jí)童謠集，先在班級(jí)進(jìn)行初選，初選出的童謠學(xué)生再進(jìn)行修改，最終入選的童謠由自己或與他人合作進(jìn)行配畫，然后統(tǒng)一裝訂，成為自己的童謠集。童謠發(fā)表的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力使學(xué)生寫童謠、讀童謠的興趣高漲。

一系列豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生在不同層面被發(fā)現(xiàn)、被肯定、被欣賞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童謠的過程中體會(huì)到了樂趣和成就感，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，進(jìn)而對(duì)童謠產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)編 劉宇帆）