“馬克思主義基本原理概論”課立體教學(xué)的有關(guān)問題

劉曉燕

摘 要： 在高校課程設(shè)置中，“馬克思主義基本原理概論”課程是一項(xiàng)重要內(nèi)容，能夠不斷提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。隨著教育體制改革的不斷深化，“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行改革和創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學(xué)育人的作用和價(jià)值。立體教學(xué)模式是當(dāng)前教育界比較先進(jìn)的教學(xué)模式，應(yīng)該將其應(yīng)用于“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)中。本文通過分析“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學(xué)模式的意義，探索“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學(xué)模式的改革路徑。

關(guān)鍵詞： “馬克思主義基本原理概論” 立體教學(xué)

隨著高校建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)增，要切實(shí)做好高校管理工作，思想政治教育是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！榜R克思主義基本原理概論”課程是開展學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵課程，其內(nèi)容思想價(jià)值豐富，能夠?yàn)樗枷胝嗡仞B(yǎng)的提升提供有效幫助。在新時(shí)期的發(fā)展過程中，社會(huì)發(fā)生著巨大的變化，為了適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展特點(diǎn)，“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)應(yīng)該改變單一化教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。立體教學(xué)模式包括“講、論、看、讀、寫”五個(gè)環(huán)節(jié)，五個(gè)環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，對(duì)“馬克思主義基本原理概論”課程進(jìn)行深入的剖析，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。

一、“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學(xué)模式改革的意義

“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深入理解“馬克思主義基本原理概論”課程知識(shí)。在以往的“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)中，由于學(xué)生只局限于課程的聽講和問題的反思，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流缺失，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，教師在解答學(xué)生的問題時(shí)，如果采用一對(duì)多的形式，很難對(duì)某一問題進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)只停留在表面，不利于學(xué)生疑惑的解決。在“馬克思主義基本原理概論”課程改革過程中，首先應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)模式的改革，解決教學(xué)模式中存在的問題，使得學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升得到有效保障，促進(jìn)學(xué)校工作順利開展。

二、“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)中應(yīng)用立體教學(xué)模式，是當(dāng)前教育體制改革和課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。立體教學(xué)模式在其他學(xué)科已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用于“馬克思主義基本原理概論”課程中，能夠有效應(yīng)對(duì)理論內(nèi)容豐富的課程特點(diǎn)，不斷提升教學(xué)實(shí)效性。很多高校認(rèn)識(shí)到了立體教學(xué)模式在“馬克思主義基本原理概論”課程中的作用，對(duì)于融合道路不斷探索[1]。但是，在當(dāng)前“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學(xué)中，雖然設(shè)立了相應(yīng)的研討環(huán)節(jié)，但是研討課的運(yùn)行方式不夠合理，這在一定程度上限制了立體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。此外，立體教學(xué)模式缺乏體系，導(dǎo)致在安排時(shí)間、選擇主題和標(biāo)準(zhǔn)考核等方面不夠系統(tǒng)化。因此，應(yīng)該對(duì)“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學(xué)模式進(jìn)行有效改革，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。

三、“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學(xué)模式的改革路徑

（一）注重教學(xué)中的專題講授

一，教師應(yīng)該在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上完善專題講授體系。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，打破教材目錄章節(jié)的限制，發(fā)揮立體教學(xué)的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的接受度。因此，應(yīng)該建立完善的講授體系，提升教學(xué)的針對(duì)性，在學(xué)科體系的基礎(chǔ)上完成教學(xué)模式的改革。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確，并在課堂中著重講授重要理論，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)事件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理的深入理解。

二，教師應(yīng)該將專題作為講授的主要形式。教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的詳略進(jìn)行把控，通過開設(shè)專題的方式以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生全面理解課程理論內(nèi)容。在專題的帶動(dòng)下，教師要注重講課重點(diǎn)的突出，并針對(duì)某一問題進(jìn)行深入分析和拓展分析，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系。這就需要教師深入鉆研教材內(nèi)容，突破教材原有章節(jié)目錄的限制，根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系再次整合，促進(jìn)專題的形成。這種方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，有助于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理概論”課程知識(shí)[2]。

三，應(yīng)該根據(jù)教師的特點(diǎn)進(jìn)行專題的劃分。劃分“馬克思主義基本原理概論”課程專題教學(xué)任務(wù)，需要以教師的研究領(lǐng)域和專業(yè)為依據(jù)，不斷發(fā)揮教師在本領(lǐng)域的特長，提高專題講授的質(zhì)量。這種專題任務(wù)劃分的形式能夠讓教師集中精力完成專題相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備，比如歷史背景、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)、存在的問題、解決策略和前沿動(dòng)態(tài)等，有助于提升專題的科學(xué)性與系統(tǒng)性，提升專題的教學(xué)質(zhì)量。但是，專題教師應(yīng)該加強(qiáng)彼此之間的交流和合作，避免出現(xiàn)專題過于孤立的狀況，增加專題之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完善的“馬克思主義基本原理概論”課程學(xué)習(xí)體系。

（二）注重教學(xué)中的專題討論

在“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學(xué)的過程中，教師除了應(yīng)該注重重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解之外，還應(yīng)該設(shè)置專題討論的方式，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏的狀況，能夠?qū)ｎ}講解過程進(jìn)行有效補(bǔ)充。專題的討論應(yīng)該以專題中某一知識(shí)點(diǎn)為核心，通過學(xué)生與學(xué)生或者教師與學(xué)生之間的討論，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的深入研究與知識(shí)點(diǎn)的拓展，保障學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，能夠增加學(xué)習(xí)的廣度。在進(jìn)行專題討論之前，首先應(yīng)該做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。這就需要教師根據(jù)自身教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及興趣點(diǎn)，進(jìn)行專題討論內(nèi)容的選擇，保障題目的合理性與可實(shí)施性。在專題討論環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分組，盡可能地保障每一組都有一個(gè)學(xué)生能夠帶動(dòng)討論過程，調(diào)節(jié)課堂氛圍。之后每一小組選出代表，針對(duì)專題進(jìn)行觀點(diǎn)陳述。也可以采用專題辯論的方式，讓學(xué)生對(duì)辯論題目相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，引導(dǎo)學(xué)生相互提問，在問題的辨析中深入理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教師在最后階段應(yīng)該對(duì)專題討論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，教師的總結(jié)能夠梳理學(xué)生散亂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的知識(shí)體系更加清晰。教師的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的薄弱點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生思想觀念中存在的偏差，有助于學(xué)生自我完善，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（三）注重教學(xué)中影視資料的觀看

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學(xué)過程中，應(yīng)該注重影視資料的應(yīng)用，通過觀看“馬克思主義基本原理概論”課程相關(guān)影視資料的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該注重先進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用，并通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式事先整理網(wǎng)絡(luò)資源，在“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)中融入相關(guān)影視資料[3]。這種方式能夠活躍課堂氣氛，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)昏昏欲睡的情況，也能夠通過觀看影視資料加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解。在影視資料的選取過程中，教師應(yīng)該注重其內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的契合度，并考慮學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，保障教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重精讀和泛讀的融合

在“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，實(shí)現(xiàn)自身“馬克思主義基本原理概論”知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善，切實(shí)提高思想政治素養(yǎng)[4]。在閱讀過程中，教師應(yīng)該明確精讀書籍和泛讀書籍，提高學(xué)生的閱讀效率。對(duì)于“馬克思主義基本原理概論”大綱要求書籍，應(yīng)該進(jìn)行精讀，增加學(xué)生對(duì)于相應(yīng)理論的理解深度；對(duì)于“馬克思主義基本原理概論”教材中涉及的書籍，可以進(jìn)行泛讀，能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)關(guān)系的構(gòu)建，提高獨(dú)立思考能力。

（五）注重寫作能力的提升

寫作能力是一項(xiàng)綜合能力，能夠真實(shí)反映學(xué)生對(duì)于“馬克思主義基本原理概論”課程的掌握程度，并反饋教師的立體教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該結(jié)合“馬克思主義基本原理概論”課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)選題讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫作內(nèi)容可以是關(guān)于家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的調(diào)查報(bào)告或者論文，也可以是關(guān)于新農(nóng)村建設(shè)的調(diào)查報(bào)告或論文。在寫作完成后，教師還應(yīng)該制定詳細(xì)的評(píng)分表，對(duì)于學(xué)生寫作的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)及創(chuàng)意點(diǎn)等進(jìn)行明確，有助于學(xué)生“馬克思主義基本原理概論”課程理論知識(shí)的不斷完善和實(shí)踐能力的提高，也有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的優(yōu)化。

四、結(jié)語

在“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)中應(yīng)用立體教學(xué)模式，是當(dāng)前課程改革的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生思想政治素養(yǎng)的關(guān)鍵。“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與積極性，加深學(xué)習(xí)的深度，拓展學(xué)習(xí)的寬度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的提升。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑梅.“馬克思主義基本原理概論”課程立體教學(xué)模式改革與探究[J].新課程研究（中旬刊），2018（04）：39-41.

[2]仰義方.高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（07）：34-36.

[3]孫淑軍，王大威.馬克思主義基本原理概論課程“3×3”交叉立體教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（02）：52-53，62.

[4]馮潔.“馬克思主義基本原理概論”的立體教學(xué)模式研究[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，9（06）：29-32.