淺議高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與課程設(shè)置

劉芳 許楊 王虹晶

摘 要： 隨著時代的發(fā)展，人們對教育質(zhì)量越來越關(guān)注，學(xué)前教育專業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展空間。教育是社會發(fā)展的根本推動力，對于學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)而言更是如此。如何設(shè)置符合專業(yè)人才培養(yǎng)的課程，事關(guān)未來學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)，也關(guān)系到高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)對接崗位需求。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 人才設(shè)置 幼兒園實際課程

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展有待繼續(xù)挖掘，可以根據(jù)幼兒園實際工作的視角，從課程內(nèi)容、教育目的、教育內(nèi)容的有效整合銜接方面研究新的思路以充分彰顯學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的靈活性和科學(xué)性，解決學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)不足等問題。隨著時代的進(jìn)步，增強學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理論性、科學(xué)性、旋律性、廣泛性，讓學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的成果經(jīng)驗更加豐富，建立更科學(xué)合理的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，是我們研究的最終目的。

1.學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國當(dāng)前正處在教育體制改革的關(guān)鍵時期。素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育觀念的主體，素質(zhì)人才對社會發(fā)展至關(guān)重要，尤其是學(xué)前教育專業(yè)，它面臨的工作具有很強的靈活性和挑戰(zhàn)性，當(dāng)然也是最基礎(chǔ)的工作。因此，在學(xué)前教育領(lǐng)域，除了要建設(shè)一大批能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)的幼兒園外，還要加強高校本專業(yè)人才的教育體系建設(shè)，以便更好地適應(yīng)幼兒園工作的開展。2012年2月，教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）就是在這一特定的時代背景下應(yīng)運而生的，這個標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求特別高，作為一種培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，要求教師又快又好地適應(yīng)幼兒園的教育工作挑戰(zhàn)。

我國在這方面的工作開展相對美國落后，缺乏同一性的幼兒教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在教育部層面，雖然對幼兒教師的教育職能、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)任務(wù)等方面有了宏觀的說明，但是在具體銜接層面缺乏有效的指導(dǎo)。比如課程設(shè)置方面，沒有統(tǒng)一的說明，這就留下了一些疑難問題讓后人解決。課程設(shè)置至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是否符合幼兒園的實際工作，是否滿足幼兒園工作的實際需求，能否順應(yīng)幼兒園教育環(huán)境的變化。

2.學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題及深層次原因

2.1課程設(shè)置中理論與實踐不銜接

據(jù)調(diào)查，我國當(dāng)前許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的課程中，理論環(huán)節(jié)過于復(fù)雜，對于實踐的幫助并不是很大，有的學(xué)生在實習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)很難適應(yīng)幼兒園的工作，這部分人群占調(diào)查總?cè)藬?shù)的61.4%，他們認(rèn)為雖然自己學(xué)了很多理論知識，但是在實踐中并不能很好地轉(zhuǎn)化為實踐能力，甚至這種轉(zhuǎn)化取得效率不高，這和學(xué)校教育有一定的關(guān)系。按照要求，幼兒園工作必須具備基本技能，比如英語口語、動畫制作等，一些課程忽略這些內(nèi)容，學(xué)生只會上網(wǎng)聊天，對英語口語等技能缺乏有效的培養(yǎng)，只停留在能夠看懂，難以達(dá)到和幼兒交流的程度。這種現(xiàn)象是十分普遍的，可見在具體教學(xué)當(dāng)中，課程安排得并不是那么合理。

2.2課程內(nèi)容缺乏合理布置

通過對一些師范生的入職適應(yīng)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)知識存在弱分類和弱框架現(xiàn)象。弱分類即專業(yè)課程之間知識的相關(guān)度高，弱框架即因教師對內(nèi)容的決定權(quán)較大，導(dǎo)致課程內(nèi)容與課程本應(yīng)傳遞的知識差異大。在高?，F(xiàn)行課程設(shè)置中，如《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒園游戲》等課程的知識間存在一定的重復(fù)和交叉，各學(xué)科間如不加以整合，知識的高度關(guān)聯(lián)將對師范生專業(yè)知識體系的構(gòu)建產(chǎn)生干擾。

2.3藝術(shù)類課程結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前一些高校在學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程設(shè)置不夠重視，資源利用率不是很充足，在教師聘用上缺乏標(biāo)準(zhǔn)，雖然教師聘用要考慮到靈活性，但是必須建立一個科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)，讓藝術(shù)技能培養(yǎng)和方法內(nèi)容形成統(tǒng)一化結(jié)構(gòu)，保障藝術(shù)課程教學(xué)按照階次性進(jìn)行下去。藝術(shù)課程教育不是為了教育而教育，也不是機械化的教育，而是要真正考慮到幼兒的實際情況，讓幼兒從小就建立一種正確的審美價值，體會到傳統(tǒng)文化當(dāng)中的核心內(nèi)容，讓幼兒自覺感受到美的產(chǎn)生過程，因此藝術(shù)類課程的結(jié)構(gòu)要多增加啟發(fā)性的內(nèi)容。

3.學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議

3.1建立兼容多元的課程體系

2011年10月，教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（以下簡稱《意見》指出：“教師教育機構(gòu)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師教育課程方案，科學(xué)安排公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程的結(jié)構(gòu)比例。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊及學(xué)分要求，確立相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。”從這個《意見》可以看出，人才培養(yǎng)作為一個最重要的目標(biāo)，它需要多個環(huán)節(jié)的支持，而且要有適當(dāng)?shù)牟糠直壤荒苓^于偏重專業(yè)知識能力，而是要將公共課程與專業(yè)課程及其他進(jìn)行整合，具備兼容性和多元性，讓畢業(yè)生掌握多樣化的課程內(nèi)容，并且具備較強的自學(xué)能力，這樣才能適應(yīng)幼兒園工作的千變?nèi)f化。

3.2通過建立UGS教育模式加強實踐轉(zhuǎn)向

UGS教育模式作為最前沿的教育模式，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最新研究成果，根據(jù)試點經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，這種教育模式具有很強的實踐性和操作性。所謂UGS是指將大學(xué)、地方政府機構(gòu)、幼兒園三方進(jìn)行有效對接，充分發(fā)揮資源整合優(yōu)勢，共同獻(xiàn)策，以便更好地解決高校教育與幼兒園實際工作不對等問題。大學(xué)起的作用是畢業(yè)論文指導(dǎo)，地方政府起到的作用是對資源進(jìn)行調(diào)配管理，幼兒園發(fā)揮的作用是見習(xí)、實習(xí)，同時在畢業(yè)論文指導(dǎo)中要加強實踐環(huán)節(jié)的考察，不能僅依靠理論知識衡量是否畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。將高校的課堂延伸至幼兒園，增加實踐教學(xué)學(xué)時和學(xué)分，利用這種模式加強實踐轉(zhuǎn)向。

3.3完善教育監(jiān)管力度和體制建設(shè)

隨著我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的不斷加強，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究相應(yīng)得到關(guān)注，有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究熱度不斷上升，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)價值和社會實踐價值越來越凸顯。無論從課程設(shè)置本身發(fā)展的角度，還是從教育體系視域角度，都具有深刻的研究意義。同時本文的研究可以加深人們對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置的重要性的重新認(rèn)知，認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)在發(fā)展過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神。這種創(chuàng)新精神是我們最需要繼承的精神品質(zhì)，可以更好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，同時為教育科學(xué)化發(fā)展帶來積極的意義。另外，針對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)教育監(jiān)管問題，要加快監(jiān)管機制建設(shè)。監(jiān)管機制可以為制度建設(shè)、技術(shù)投入的有效監(jiān)管提供保障。目前在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的運作和管理兩個監(jiān)管上面不夠成熟，總的來說處于探索階段。這就讓學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的未來前景有一些弊端，要求我們要適當(dāng)加快改革學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展制度的步伐。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，人們對教育質(zhì)量越來越關(guān)注，學(xué)前教育專業(yè)迎來前所未有的發(fā)展空間。教育是社會發(fā)展的根本推動力，對于學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)而言更是如此。如何設(shè)置符合專業(yè)人才培養(yǎng)的課程，事關(guān)未來學(xué)前教育專業(yè)的課程體系建設(shè)，也關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)的跨越性與綜合性發(fā)展。我國當(dāng)前正處在教育體制改革的關(guān)鍵時期。素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育觀念的主體，素質(zhì)人才對社會發(fā)展至關(guān)重要，尤其是學(xué)前教育專業(yè)，它面臨的工作具有很大的靈活性和挑戰(zhàn)性，當(dāng)然也是最基礎(chǔ)的工作。因此，在學(xué)前教育領(lǐng)域，除了要建設(shè)一大批能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)需求的幼兒園外，還要加強學(xué)前教育課程設(shè)置，以便更好地滿足和符合未來幼兒園教育工作的實際情況。

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