試談農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校的創(chuàng)業(yè)教育

王海東 楊英歌

摘 要： 在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，各農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校積極實踐創(chuàng)業(yè)教育，采取了多項行之有效的措施，包括改進課程教學(xué)體系，增加師資力量配備，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系等，但在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中遇到了一些新的問題。本文對出現(xiàn)的新問題進行思考，并提出建議和對策。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)平臺 農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校

李克強總理在2015年政府工作報告中表述“推動大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”，強調(diào)“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值”，并以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實踐“建立創(chuàng)新型國家”的重大戰(zhàn)略。

同年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為時代的大背景，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校直接服務(wù)于生產(chǎn)，創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)走在前列，多所農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校積極行動進行創(chuàng)業(yè)教育，取得了顯著的成績，同時也出現(xiàn)了許多問題，需要認(rèn)真探討和思考對策。

一、農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

全國各地多所農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校都積極探索創(chuàng)業(yè)教育，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院、河南職業(yè)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院、玉溪職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州科技職業(yè)學(xué)院等都采取多種創(chuàng)業(yè)教育的舉措，具體有以下幾個方面：

（一）改進課程教學(xué)體系。

各學(xué)院積極對人才培養(yǎng)計劃進行修訂，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程，如KAB課程（Know About Business意為“了解企業(yè)”，國際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力專門開發(fā)的教育項目），SYB課程（“Start Your Business”，意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，國際勞工組織為有愿望開辦自己中小企業(yè)的人量身定制的培訓(xùn)項目），創(chuàng)業(yè)原理、企業(yè)管理經(jīng)營類課程，社交禮儀類課程，市場營銷、商業(yè)運行類課程，職業(yè)生涯與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類課程等，對學(xué)生進行基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)理論體系教育[1]。

同時，還對專業(yè)技術(shù)類課程進行項目化改造，加強實訓(xùn)課程建設(shè)，給學(xué)生提供更多的實踐機會，為創(chuàng)業(yè)奠定技術(shù)基礎(chǔ)[2]。

（二）增加師資力量配備。

采用的“雙導(dǎo)師”制度，各職業(yè)技術(shù)學(xué)院一方面加強對自己院校的老師創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)業(yè)理論水平與實踐能力，另一方面借助行業(yè)企業(yè)、政府、科研院所的創(chuàng)業(yè)教育資源，聘請企業(yè)管理人員及創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜易鳛閷W(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或兼職教師，組成高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資隊伍，共同作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)老師[3]。

（三）搭建創(chuàng)業(yè)平臺。

各學(xué)院以現(xiàn)有的校內(nèi)實訓(xùn)平臺和校外實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，同社會合作，依托社會科技園、產(chǎn)學(xué)研基地、就業(yè)基地、實習(xí)基地等資源，建設(shè)創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)項目孵化中心，建立創(chuàng)新實驗室或網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)平臺等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供盡可能多的硬件支持[4]。

（四）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。

立項多個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課題，由教師和學(xué)生共同參與完成，建立KAB俱樂部、科研小組、舉辦技能大賽等多種形式的活動，為有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的學(xué)生提供項目引導(dǎo)、技能培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、法律援助等方面的支持，全方位服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍[5]。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校在創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校在創(chuàng)業(yè)教育中取得成績的同時，也存在一些問題，主要有以下幾個方面

（一）創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量和水平不足。

創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校來說是一個新的課題，創(chuàng)業(yè)教育對教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)造能力和知識結(jié)構(gòu)都提出了新的要求，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校教師對創(chuàng)業(yè)并不熟悉，創(chuàng)業(yè)型指導(dǎo)老師短缺，教師指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)多是“紙上談兵”，缺少實踐經(jīng)驗，常會感到心有余而力不足[6，7]。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建不完善。

創(chuàng)業(yè)教育的教材缺乏，我國尚未形成權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育教材體系。已經(jīng)開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的高校選擇的創(chuàng)業(yè)教育教材大多偏重于理論講授，內(nèi)容體系不完善。教材建設(shè)滯后，對創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)帶來困難。并且，目前很多院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程多而雜，創(chuàng)業(yè)課程的大量開設(shè)擠占了專業(yè)技術(shù)課程的課時，專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)受到影響[8，9]。

（三）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)平臺職能交叉，資金不足。

職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)平臺一般歸屬多個部門管理使用，職責(zé)不明確，不利于分工協(xié)作。另外，創(chuàng)業(yè)平臺一般依托實訓(xùn)平臺和基地搭建，主要滿足于學(xué)生實驗實訓(xùn)的需要，對創(chuàng)業(yè)實踐的支持力度比較弱，資金分配少，資源相對短缺，從客觀上講部分農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校一般不會分配大量的資金投入到學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中，這制約了一些創(chuàng)業(yè)項目的成長[10，11]。

（四）創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)不融合，技術(shù)含量低。

一些創(chuàng)業(yè)項目與本專業(yè)相關(guān)度不大，多以服務(wù)業(yè)為主，如餐飲、產(chǎn)品代理銷售、咨詢等，脫離學(xué)生的專業(yè)知識，拋棄了專業(yè)特長，技術(shù)含量低，同時伴隨合伙人少，資金不足，不了解政策法規(guī)、自身能力素質(zhì)欠缺等問題造成創(chuàng)業(yè)項目競爭力差，風(fēng)險抵抗力弱，市場存活率低，多數(shù)會在創(chuàng)業(yè)初期退出市場，能夠堅持下來的不多[12，13]。

（五）管理審核機制不健全。

創(chuàng)業(yè)教育實踐是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骰顒?，需要一系列的審核論證過程，但多數(shù)院校單純是為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，重數(shù)量輕質(zhì)量，有一些創(chuàng)業(yè)想法脫離實際或者沒有價值，浪費時間和資源[14]。

三、對策思考與建議

農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校的創(chuàng)業(yè)教育取得成績的同時也出現(xiàn)了不少問題，包括主觀的、客觀的、學(xué)生的、教師的、管理層面的、組織層面的等，制約農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育的開展，需要認(rèn)真思考解決對策。

（一）對農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的思考。

農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該明確。調(diào)查顯示100%的學(xué)生認(rèn)為本身的創(chuàng)業(yè)知識和技能不足以創(chuàng)業(yè)，而在已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的調(diào)研對象中這個比例僅占7.5%[15]，由此可見，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的難點主要存在于思想意識層面，認(rèn)為自己能力不足而不敢邁出創(chuàng)業(yè)的第一步，“萬事開頭難”，學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和積極性，幫助有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生邁出創(chuàng)業(yè)這艱難的第一步，打開學(xué)生就業(yè)的一條出路，而不是打造成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)項目，如果把好的創(chuàng)業(yè)想法都建設(shè)成成功的企業(yè)項目的話，那么學(xué)院顯然沒有足夠的財力和精力。

（二）對創(chuàng)業(yè)教育課程和教材建設(shè)不完善的思考。

創(chuàng)業(yè)教育課程需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，應(yīng)該是基礎(chǔ)通識教育，需要有一本國家層面上編寫的適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)教材，內(nèi)容體系要完整，并且要以大班選修形式教學(xué)，不需要大量開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，避免擠占專業(yè)課程時間，造成專業(yè)知識不足。

開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程是啟發(fā)有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能，學(xué)院不是做到“授學(xué)生以魚”，而是教會學(xué)生自己“結(jié)網(wǎng)”。學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識和技能可以通過開展創(chuàng)業(yè)專項講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、校園創(chuàng)業(yè)論壇、邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士來校講學(xué)等活動的方式學(xué)習(xí)和完善，學(xué)校只需要營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，對有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生進行熏陶和篩選，找出想創(chuàng)業(yè)能創(chuàng)業(yè)的好苗子。

（三）建立創(chuàng)業(yè)項目評估機制，避免創(chuàng)業(yè)的盲目性。

創(chuàng)業(yè)教育首先要讓學(xué)生知道創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”是什么，讓學(xué)生了解了真正企業(yè)的運行方式，面臨的資金壓力和市場競爭是什么樣的，政府的相關(guān)法規(guī)和優(yōu)惠政策等。在還不知道“業(yè)”是什么的時候創(chuàng)業(yè)是非常盲目的，一些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的氛圍中充滿創(chuàng)業(yè)熱情，想法天馬行空，拋棄了專業(yè)，不考慮實際情況，不考慮資金，不考慮市場，僅憑一腔熱情就去創(chuàng)業(yè)，這是為什么大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率只有2%[16]左右的原因。

為了避免創(chuàng)業(yè)的盲目性，學(xué)院需要創(chuàng)建一套完善的創(chuàng)業(yè)項目評估論證機制，對純服務(wù)型的餐飲型、代理銷售型、咨詢型等創(chuàng)業(yè)項目要減少支持，對貼合專業(yè)技術(shù)，市場前景好的創(chuàng)業(yè)項目要增加支持；對只有創(chuàng)業(yè)熱情沒有整體規(guī)劃的項目要減少支持，對有整體規(guī)劃，對后續(xù)資金、市場、政策有充分考慮的項目增加支持。建立創(chuàng)業(yè)項目評估機制目的是把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法拉回到現(xiàn)實，對可行性強的項目學(xué)院重點培育，降低失敗概率，保護學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。

（四）對于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資缺乏的思考

從客觀角度講，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資較為缺乏，學(xué)院老師一般專注于理論和技能研究，多數(shù)自身并不是創(chuàng)業(yè)型人才，加強對指導(dǎo)老師的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)是很好的途徑，但學(xué)校專業(yè)眾多，學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法多樣，把好的創(chuàng)業(yè)項目都配備專業(yè)的指導(dǎo)師資是很難完成的任務(wù)。但是，我們需要認(rèn)清一點就可以解決這個問題，就是學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育中扮演什么樣的角色，學(xué)院的角色絕不是“一桶水和一滴水”的關(guān)系，學(xué)院是輔助角色，學(xué)生才是創(chuàng)業(yè)主體。學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，把這個弱小的意識孵化成型，不需要把它打造成一個成型的企業(yè)，因為學(xué)校本身不是企業(yè)，并不具備經(jīng)營的師資和能力，學(xué)院的角色是把有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生和好的創(chuàng)業(yè)項目“扶上馬”，提供力所能及的資源“送一程”，他最終能夠跑多快、跑多遠(yuǎn)需要自己努力和奮斗，學(xué)院不應(yīng)再參與其中扮演一個不專業(yè)的角色。

（五）對農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)業(yè)項目特色的思考

農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)項目一定不能拋開自己的專業(yè)優(yōu)勢，如果農(nóng)業(yè)院校去搞人工智能、區(qū)塊鏈等創(chuàng)業(yè)項目，那么顯然沒有競爭力，農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校需要圍繞自己的優(yōu)勢專業(yè)如糧食生產(chǎn)、加工，花卉生產(chǎn)，蔬菜生產(chǎn)，禽畜養(yǎng)殖、加工，種苗培育，作物病蟲害防治，禽畜疾病防治等，以自己現(xiàn)有的校內(nèi)實驗室、校外實訓(xùn)基地和合作企業(yè)為依托，培育出特色創(chuàng)業(yè)項目。

農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校要明確自己的創(chuàng)業(yè)教育定位，創(chuàng)業(yè)項目對接的應(yīng)該是生產(chǎn)類，注重技術(shù)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，不應(yīng)該注重做新技術(shù)和新概念的研究開發(fā)類。

四、總結(jié)與展望

“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”是這個時代的背景，是農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校的一項課題和機遇，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校直接服務(wù)于生產(chǎn)，在創(chuàng)業(yè)教育的積極實踐過程中取得了成績，獲得了豐富的經(jīng)驗，也遇到了很多新的問題，需要在進一步的實踐過程中思考和解決，農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校的創(chuàng)業(yè)教育業(yè)一定能做出自己的特色。

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