應(yīng)用型文科專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)模式和運(yùn)行機(jī)制

柳應(yīng)明

摘 要： 地方本科院校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，其文科專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與運(yùn)行中存在一些問(wèn)題。要確立“校外為主，合作共享”的理念，構(gòu)建多元化、高規(guī)格的實(shí)習(xí)基地群，探索校—地合作的長(zhǎng)效機(jī)制及平穩(wěn)、有序的運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型文科 實(shí)習(xí)基地 建設(shè)模式 運(yùn)行機(jī)制

根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，許多地方本科院校都在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，加大了實(shí)踐教學(xué)力度。作為本二的鹽城工學(xué)院加入了轉(zhuǎn)型的行列，把“加快建成特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)”作為奮斗目標(biāo)?！皯?yīng)用型”的實(shí)現(xiàn)主要取決于實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所，是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的紐帶，在實(shí)踐教學(xué)中至關(guān)重要。目前我校一些文科專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)與運(yùn)行卻不盡如人意，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不夠系統(tǒng)，其質(zhì)量與數(shù)量都不能達(dá)到實(shí)習(xí)的全部要求；實(shí)習(xí)基地的建設(shè)較為隨意，以致建了廢，廢了再建；有的實(shí)習(xí)基地建而不用，有的實(shí)習(xí)場(chǎng)所用非所建；實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行沒有制度的約束，實(shí)習(xí)過(guò)程的管理不夠嚴(yán)密，等等。本文探討應(yīng)用型文科專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式與運(yùn)行機(jī)制，以為相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

一、文科專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與運(yùn)行中存在的問(wèn)題

鹽城工學(xué)院設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)（含文秘、文化創(chuàng)意方向）、旅游管理、酒店管理、英語(yǔ)、日語(yǔ)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、財(cái)會(huì)等10多個(gè)文科專業(yè)。作為工科院校的文科專業(yè)，辦學(xué)歷史相對(duì)較短，積累少，在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理方面雖然形成了自己的體系與特色，但存在一些問(wèn)題。主要有：

一是學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不全，設(shè)備老化，不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要。因是工科院校，學(xué)?？紤]的重點(diǎn)自然是工科，文科的邊緣化處境使其很難爭(zhēng)取到更多的經(jīng)費(fèi)。

二是專業(yè)規(guī)模偏小，實(shí)習(xí)內(nèi)容龐雜，實(shí)習(xí)的硬件條件很難全部滿足。我校現(xiàn)有的文科專業(yè)大都規(guī)模偏小，有的甚至只招生一個(gè)班，這就增加了生均辦學(xué)成本，導(dǎo)致實(shí)習(xí)硬件不足。如我校文秘專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)需要辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室、秘書工作實(shí)訓(xùn)室、秘書禮儀實(shí)訓(xùn)室、會(huì)議實(shí)訓(xùn)室、檔案管理實(shí)訓(xùn)室，還有攝影、攝像、速錄等設(shè)備，本專業(yè)每年招生不到70人，即使按學(xué)校的生均辦學(xué)經(jīng)費(fèi)分?jǐn)?，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件也難以做到盡善盡美。

三是校外實(shí)習(xí)基地規(guī)模偏小，位置分散，教學(xué)管理不便，使實(shí)踐教學(xué)效果受到影響。由于專業(yè)的特點(diǎn)，文科專業(yè)的實(shí)習(xí)基地不像工科專業(yè)那樣多是大型企業(yè)，一次可接納數(shù)十人甚至上百人實(shí)習(xí)；文科專業(yè)的實(shí)習(xí)基地既有企業(yè)，又有黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，而即使是企業(yè)單位，也不可能一次接收很多學(xué)生實(shí)習(xí)。比如：一個(gè)黨政機(jī)關(guān)能有多少個(gè)秘書崗位？又能接收幾個(gè)同學(xué)去從事秘書實(shí)習(xí)呢？一個(gè)企業(yè)能要多少個(gè)會(huì)計(jì)呢？作為一個(gè)地方中等城市，鹽城有多少單位需要日語(yǔ)人才？又能提供多少日語(yǔ)實(shí)習(xí)崗位呢？這就使這些文科專業(yè)不得不盡可能多地簽訂實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地多、小、散，給實(shí)踐教學(xué)管理帶來(lái)不便。

四是存在“建而不用，用非所建”的情況。由于有的文科專業(yè)（如文秘、文化創(chuàng)意）采用分散實(shí)習(xí)，由學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，且實(shí)習(xí)多在暑期進(jìn)行，因此學(xué)生大多到家鄉(xiāng)找單位實(shí)習(xí)。這一方面使許多簽約的實(shí)習(xí)基地少有學(xué)生的身影，名存實(shí)亡，另一方面學(xué)生實(shí)習(xí)的單位與學(xué)校毫無(wú)交集。

五是一些實(shí)習(xí)基地的合作意愿不強(qiáng)，應(yīng)付式的合作時(shí)有發(fā)生。這一方面是因?yàn)槲目粕膶?shí)習(xí)難以給實(shí)習(xí)單位帶來(lái)多少實(shí)際利益，反而會(huì)擾亂其正常的工作秩序，增加其管理難度，另一方面是由于中國(guó)企業(yè)沒有形成發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)那樣的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，國(guó)家沒有相關(guān)的法律約束措施，企業(yè)不與學(xué)校合作，不接受學(xué)生實(shí)習(xí)覺得無(wú)可厚非。

六是實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行沒有嚴(yán)格制度的約束，實(shí)習(xí)過(guò)程的管理不夠嚴(yán)密。目前我校擬定的實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議內(nèi)容較為籠統(tǒng)、粗疏，沒有明確雙方具體的責(zé)、權(quán)、利，使學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程疏于管理。

基于上述原因，我們必須進(jìn)一步探討、完善文科專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)模式與運(yùn)行機(jī)制。

二、文科專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)模式

有學(xué)者認(rèn)為，“校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持共建、共享、互利、鞏固發(fā)展的原則。在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過(guò)程中，我們應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)各方的積極性，通過(guò)一定的形式努力追求各方利益的共同點(diǎn)，學(xué)校通過(guò)實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，企業(yè)通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)尋求單位的儲(chǔ)備人才，學(xué)生通過(guò)鍛煉提高動(dòng)手能力”[1]。筆者非常贊同“共建、共享、互利、鞏固”的說(shuō)法。對(duì)文科專業(yè)而言，實(shí)習(xí)基地建設(shè)除了遵循這些原則外，還應(yīng)有自己的特點(diǎn)。與工科專業(yè)相比，文科專業(yè)的每個(gè)實(shí)習(xí)基地一次性接納學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)較少，實(shí)習(xí)內(nèi)容又龐雜，遠(yuǎn)不像工科專業(yè)那么單一、集中。這就要求文科專業(yè)的實(shí)習(xí)基地不僅數(shù)量要多，而且類型要豐富，除企業(yè)外，還要有黨政機(jī)關(guān)、各種有相關(guān)崗位的事業(yè)單位。因此，文科專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)必須確立“校外為主，合作共享”的理念，努力構(gòu)建多元化、高規(guī)格的實(shí)習(xí)基地群，并探索多方合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）構(gòu)建多元化、高規(guī)格的實(shí)習(xí)基地群。

鑒于校內(nèi)實(shí)習(xí)條件、資源有限，專業(yè)實(shí)習(xí)基地偏少，建設(shè)模式單一，我們要確立“校外為主，合作共享”的理念，以產(chǎn)教融合、校-地（實(shí)習(xí)基地所在單位）合作、跨校共享為主要路徑，明確二級(jí)學(xué)院在實(shí)習(xí)基地建設(shè)中的主體地位，注重生產(chǎn)、服務(wù)及職場(chǎng)培訓(xùn)等對(duì)實(shí)習(xí)基地的功能要求，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，探索構(gòu)建多元化、高規(guī)格的實(shí)習(xí)基地群。

校外實(shí)習(xí)基地是文科專業(yè)實(shí)習(xí)基地的“主力”。在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)，要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，如單位的規(guī)模、相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)的多寡、管理水平、地理位置等都必須考慮，而不能僅僅追求數(shù)量。可以參照有的院校的做法，對(duì)實(shí)習(xí)基地條件進(jìn)行打分[2]，然后擇優(yōu)簽約?？紤]到學(xué)生實(shí)習(xí)的分散性，要根據(jù)生源特點(diǎn)，在省內(nèi)主要中心城市都建立三五個(gè)實(shí)習(xí)基地，從而保證所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)、所有的學(xué)生都能找到較好的實(shí)習(xí)單位，而不是應(yīng)付式地隨便找一個(gè)私人單位。

要積極開展校際合作，跨校共享實(shí)習(xí)基地。如我校與鹽城師范學(xué)院都有文秘、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)、英語(yǔ)等專業(yè)，那么在實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，完全可以互通有無(wú)，跨校共享，而不是一個(gè)實(shí)習(xí)基地只能掛一家的牌子。

實(shí)習(xí)基地的數(shù)量以多少為宜？有學(xué)者認(rèn)為，“實(shí)習(xí)基地的規(guī)模應(yīng)當(dāng)與每屆在校生數(shù)量成正比”。建議秘書學(xué)專業(yè)“每屆學(xué)生人數(shù)與實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)的比例控制在4：1到5：1左右”[3]。從實(shí)習(xí)單位接納實(shí)習(xí)人數(shù)的能力看，筆者認(rèn)為，這個(gè)比例最好能有3：1。

當(dāng)然，要充分利用校內(nèi)實(shí)習(xí)資源，如各專業(yè)專門建立的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心（必須記?。哼@些中心畢竟不是“實(shí)戰(zhàn)”場(chǎng)所，無(wú)法替代校外實(shí)習(xí)基地），校內(nèi)能提供實(shí)習(xí)崗位的相關(guān)部門，如黨政辦公室、圖書館、大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等。為保證實(shí)習(xí)效果，二級(jí)學(xué)院必須與這些部門簽訂實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議書。此外，學(xué)校舉辦的一些臨時(shí)活動(dòng)，如大型會(huì)議、會(huì)展、接待、文化節(jié)等，可以直接將相關(guān)專業(yè)學(xué)生拉去“實(shí)戰(zhàn)”。

（二）探索?！兀ㄐＭ鈱?shí)習(xí)基地）合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不是僅靠一紙實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議就可以一勞永逸的?？梢哉f(shuō)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議都只是一個(gè)雙方合作意愿的書面表達(dá)，沒有多嚴(yán)格的法律約束力，如果簽訂的雙方僅僅是為了完成任務(wù)或其他目的，這樣的協(xié)議書就會(huì)成為一紙空文。

真正能推動(dòng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的是簽約雙方更深入、更頻繁的接觸。這種接觸可分為事務(wù)性接觸和專業(yè)性接觸。事務(wù)性接觸是指學(xué)校院系（專業(yè)）與實(shí)習(xí)基地（企事業(yè)單位）雙方人員關(guān)于合作事項(xiàng)的細(xì)化、問(wèn)題處理的溝通、日常性拜訪往來(lái)。專業(yè)性接觸屬于深層次的接觸，涉及實(shí)習(xí)過(guò)程中的諸多技術(shù)與管理問(wèn)題（將在下文闡述），其推進(jìn)往往比較困難[4]。保持這種接觸，才能與相關(guān)地方政府、黨政機(jī)關(guān)、各類企事業(yè)單位建立良好的、長(zhǎng)久的合作關(guān)系。目前有些實(shí)習(xí)基地之所以建而不用，是因?yàn)榻〞r(shí)靠的是人脈關(guān)系，隨著雙方人員的變動(dòng)，原有的關(guān)系不復(fù)存在，實(shí)習(xí)基地就名存實(shí)亡。

要追求合作的深度，堅(jiān)持合作雙方的互動(dòng)、互惠。人們常說(shuō)責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)也是如此，如果實(shí)習(xí)基地一方得不到任何利益，那么為何要與學(xué)校合作呢？工科專業(yè)可以為企業(yè)提供技術(shù)支持與服務(wù)，幫助其研發(fā)新產(chǎn)品，文科專業(yè)很難做到這些。這就要根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，挖掘潛力，為合作方提供服務(wù)或幫助，使其感受到合作的益處。以漢語(yǔ)言文學(xué)（文秘）專業(yè)為例。講授秘書學(xué)等課程的教師可以幫助合作單位策劃和組織大型會(huì)議和活動(dòng)、培訓(xùn)合作單位員工；資深教師還能夠在合作單位舉辦的各種考試、大賽中擔(dān)任考官或評(píng)委。本專業(yè)的學(xué)生可以為合作單位提供服務(wù)。在合作單位需要時(shí)，學(xué)生可組成禮儀團(tuán)隊(duì)、觀眾團(tuán)隊(duì)或志愿者團(tuán)隊(duì)等，協(xié)助合作單位完成各項(xiàng)工作，還可幫助某些企業(yè)做最基礎(chǔ)的市場(chǎng)調(diào)研工作。有了這樣的互動(dòng)、互惠，合作才能長(zhǎng)久。

三、文科專業(yè)實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行機(jī)制

要使實(shí)習(xí)基地得到充分、合理的利用，平穩(wěn)、有序地運(yùn)行，就要制定一系列規(guī)章制度或管理辦法。

（一）建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，明確實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的責(zé)任主體。

首先，要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，使各類企事業(yè)單位認(rèn)識(shí)到，協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)人才也是其社會(huì)責(zé)任之一。目前我國(guó)一些企業(yè)沒有這種責(zé)任意識(shí)，而在經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的今天，社會(huì)責(zé)任已經(jīng)成為對(duì)一流企業(yè)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的公認(rèn)指標(biāo)，加強(qiáng)我國(guó)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任勢(shì)在必行。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)于校企合作作了明確規(guī)定：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入。”[5]但是具體如何制度化，制定哪些優(yōu)惠政策，校企合作中校企雙方的權(quán)責(zé)如何界定，對(duì)不接受合作的企業(yè)有沒有處罰措施等問(wèn)題，《綱要》沒有具體說(shuō)明。這就要求相關(guān)政府部門積極介入、推動(dòng)校企合作。

其次，要強(qiáng)化合同、契約意識(shí)，進(jìn)一步細(xì)化、明確各方的責(zé)、權(quán)、利。學(xué)校在與單位簽訂的“實(shí)習(xí)基地協(xié)議書”中要明確雙方的責(zé)、權(quán)、利，如校方為實(shí)習(xí)基地所在方提供哪些服務(wù)或技術(shù)支持，支付多少實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)；實(shí)習(xí)基地所在方每年應(yīng)接納校方多少學(xué)生實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供哪些條件，如何保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)、管理由誰(shuí)負(fù)責(zé)，等等。

（二）制定學(xué)生實(shí)習(xí)系列管理辦法。

實(shí)習(xí)基地建設(shè)協(xié)議是校—地合作的基礎(chǔ)性文件，具體到每一項(xiàng)實(shí)習(xí)，還應(yīng)商定具體的管理辦法。必須以校方為主導(dǎo)制定學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法，這個(gè)辦法的內(nèi)容應(yīng)非常具體、實(shí)在，具有針對(duì)性，如實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的要求，實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)生的吃、住、安全由誰(shuí)負(fù)責(zé)，出了事故如何處理，實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定，等等。

以成績(jī)?cè)u(píng)定為例。目前我們的實(shí)習(xí)成績(jī)都是由指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組評(píng)定，幾乎與實(shí)習(xí)單位無(wú)關(guān)。實(shí)習(xí)單位僅僅對(duì)學(xué)生寫一個(gè)實(shí)習(xí)評(píng)語(yǔ)，從這個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)中很難判定學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況，因此指導(dǎo)老師只將其作為成績(jī)?cè)u(píng)定的參考；至于這個(gè)“評(píng)語(yǔ)”到底占多少權(quán)重，沒有明確規(guī)定。文科專業(yè)實(shí)習(xí)的分散使指導(dǎo)老師難以一一跟蹤、監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)。其實(shí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況究竟怎樣，實(shí)習(xí)單位最有發(fā)言權(quán)。因此，在實(shí)習(xí)管理辦法中，應(yīng)明確實(shí)習(xí)單位的管理權(quán)重，特別是在成績(jī)?cè)u(píng)定上。有一個(gè)學(xué)校是這樣做的：“實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)老師共同評(píng)定，實(shí)習(xí)單位成績(jī)占40%，學(xué)校成績(jī)占60%。具體考核指標(biāo)和所占成績(jī)?nèi)缦拢簩?shí)習(xí)考勤占10%（實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)定）；實(shí)習(xí)態(tài)度占10%（實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)定）；實(shí)習(xí)成果占20%（實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)定）；實(shí)習(xí)報(bào)告占30%（學(xué)校指導(dǎo)老師評(píng)定）；實(shí)習(xí)總結(jié)匯報(bào)ppt占30%（學(xué)校指導(dǎo)老師評(píng)定）?！盵6]我們可以借鑒這種方法，制定出詳細(xì)的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。實(shí)習(xí)基地所在方則應(yīng)根據(jù)其工作、生產(chǎn)制度，結(jié)合校方的實(shí)習(xí)管理辦法制定相應(yīng)的管理辦法，這樣才能實(shí)現(xiàn)校-地間實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。

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