情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

黃曉艷 張雪辰

摘 要： 情景法是對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中重要的教學(xué)方法。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）2010年至2018年收錄的相關(guān)文獻(xiàn)中的12篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析和整理，對(duì)情景法的定義及特點(diǎn)及其在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂的應(yīng)用及作用，以及目前情景法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題及對(duì)應(yīng)策略進(jìn)行綜述，期望能為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者們提供清晰的認(rèn)識(shí)和參考。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 對(duì)外漢語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用研究綜述

一、引言

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展和完善，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法逐漸從以往比較枯燥的、過(guò)于追求實(shí)用性的角度，向教師引導(dǎo)和組織學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的角度轉(zhuǎn)變。情景教學(xué)法正是這樣一種方式。本文對(duì)關(guān)于情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做相關(guān)研究綜述，從眾多實(shí)踐案例與文獻(xiàn)中了解和剖析情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀、作用、適用方法及一些問(wèn)題與解決策略，以期為對(duì)外漢語(yǔ)工作者提供相關(guān)參考。

二、情景教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

（一）情景教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

1.定義

情景法，早期稱(chēng)為口語(yǔ)法（Oral Approach），強(qiáng)調(diào)通過(guò)有意義的情景進(jìn)行目的語(yǔ)基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法（劉珣，2000）。著名蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家贊可夫（1901—1977年）說(shuō)：“我們教學(xué)時(shí)所采取的教學(xué)方法只要觸碰到學(xué)生的情感領(lǐng)域（情緒以及意志方面），這種教學(xué)法就是有效的教學(xué)法。情景教學(xué)法就是學(xué)習(xí)時(shí)將文中所發(fā)生事情的場(chǎng)景真實(shí)的還原在課堂上。由教師的引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)于文中所講的事情或場(chǎng)景有身臨其境的感受，啟發(fā)學(xué)生的想象能力，思維能力，再加上教師對(duì)于情景的巧妙設(shè)置，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期效果”。戴曉歡（2015）和楊曉迷（2018）關(guān)于情景法的定義都認(rèn)為情景法就是教師人為創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，幫助其更好地理解和學(xué)習(xí)。李星雨（2014）在此基礎(chǔ)上提出：在情景教學(xué)法中，教師更應(yīng)該關(guān)注的是通過(guò)建立一定的真實(shí)的語(yǔ)言交際情景，提高學(xué)生的熱情與積極性，完成教學(xué)任務(wù)的要求。從上述可知，這些文獻(xiàn)關(guān)于情景法的界定，都偏向于以學(xué)生為中心，照顧學(xué)生情感，營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)氛圍。

2.情景教學(xué)法的特點(diǎn)

情景教學(xué)法首先注重情景設(shè)置的真實(shí)性和意義性；其次強(qiáng)調(diào)情感認(rèn)識(shí)，重視情景的作用；再次重視口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)先行及目的語(yǔ)的應(yīng)用；最后是教師職責(zé)增多，任務(wù)變重。另外還有以下特點(diǎn)，注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用（劉潤(rùn)澤，2015）；注重在情景中訓(xùn)練句型（李姝一，2016），以及巧用詞匯特點(diǎn)和注重新詞匯語(yǔ)法的運(yùn)用（張思?jí)簦?017）；遵循先易后難的原則（李星雨，2014；張思?jí)簦?017）。

3.對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

第一，情境性強(qiáng)。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)的練習(xí)一定要在適當(dāng)?shù)那榫跋拢瑢W(xué)習(xí)者可以根據(jù)所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)在具體的情景下運(yùn)用。學(xué)以致用的與具體的生活結(jié)合起來(lái)，不斷練習(xí)和運(yùn)用，提高交流能力（李姝一，2016；楊曉迷，2018）。

第二，以交際為中心。教師在課堂教學(xué)中要以口語(yǔ)交際為中心，通過(guò)課堂教學(xué)中的不斷練習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際技能和能力（劉潤(rùn)澤，2015；楊曉迷，2018）。

第三，注重“聽(tīng)讀”，以訓(xùn)練“說(shuō)”為目的，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)先行。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課詞匯、語(yǔ)句、段落學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以需要“口語(yǔ)先行”，使學(xué)生逐漸掌握言語(yǔ)片段，進(jìn)而向大段連貫表達(dá)發(fā)展（李平，2010；劉潤(rùn)澤，2015）。

另外，楊曉迷（2018）認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課有綜合性的特點(diǎn)，即口語(yǔ)的表達(dá)需要語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型及文化的不斷積累，在這樣的基礎(chǔ)上才能展開(kāi)很好的口語(yǔ)交流；還有一個(gè)特點(diǎn)是靈活性，即雖然口語(yǔ)課堂是為了學(xué)習(xí)某個(gè)句式而反復(fù)練習(xí)，但是可以靈活機(jī)動(dòng)地變換教學(xué)形式和方法。

三、情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及作用

（一）情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

孟爽（2010）指出情景法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，或利用直觀(guān)實(shí)物，或采用提問(wèn)、思考、討論的方式創(chuàng)作；其次可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)；最后可以通過(guò)活動(dòng)激活情景。

柏霽珊（2011）提出在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課中運(yùn)用情景教學(xué)法注意的是：第一，運(yùn)用情景法教學(xué)，注意語(yǔ)境的選擇和安排的目的性；第二，要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，即重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的輸入和鞏固；第三，語(yǔ)言情景設(shè)置要有實(shí)用性，這是基于口語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性原則，即口語(yǔ)教學(xué)要注重實(shí)踐和交際。

杜小紅（2016）認(rèn)為語(yǔ)言環(huán)境對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)影響重大，因此她主張可理解的語(yǔ)言輸入先于話(huà)語(yǔ)輸出，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言材料的接收有影響，要在輸入時(shí)創(chuàng)設(shè)特定情境；語(yǔ)言環(huán)境的有無(wú)、好壞都影響語(yǔ)言效果的強(qiáng)弱，口語(yǔ)是在交際中進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要性。

關(guān)于情景法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的應(yīng)用，前者更注重課程的準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇和使用，其提出的這幾種方法也是對(duì)外漢語(yǔ)教師們平常在口語(yǔ)課堂上經(jīng)常使用的有效方法。口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一般課本編排都有一定的科學(xué)性，配合課本編排創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)；隨著科技的發(fā)展，各種多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用，既提高了課堂教學(xué)效率，又豐富了課堂形式。活動(dòng)教學(xué)作為口語(yǔ)學(xué)習(xí)輸出的和課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)過(guò)程，能比較全面和具體地看出學(xué)生口語(yǔ)習(xí)得的水平，以及在口語(yǔ)交流中出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題、語(yǔ)音問(wèn)題等。后兩者從另一方面闡述的情景法在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更注重口語(yǔ)教學(xué)的目的和結(jié)果，要在有目的有效率的基礎(chǔ)上使學(xué)生的口語(yǔ)輸出有交際性和實(shí)踐性，這是檢驗(yàn)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課效率和結(jié)果的重要指標(biāo)。

（二）情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

柏霽珊（2011）提出要更注重學(xué)生的情感，認(rèn)為情景法可以使學(xué)生獲得更豐富的感官體驗(yàn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更快進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中。

李平（2010）更注重學(xué)生的能力，認(rèn)為在口語(yǔ)課堂使用情景法一方面可以幫助學(xué)生理解和掌握詞語(yǔ)的意義和用法，并為其記憶減少時(shí)間，另一方面可以使學(xué)生進(jìn)入交際狀態(tài)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，使口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)說(shuō)相互發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)習(xí)得。同時(shí)，他認(rèn)為口語(yǔ)情景訓(xùn)練可以結(jié)合中國(guó)文化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為情景法自二十世紀(jì)二三十年代誕生以來(lái)，一直沿用至今，經(jīng)久不衰，甚至有更加繁榮發(fā)展的趨勢(shì)，這是對(duì)情景法魅力及功能的有力體現(xiàn)，現(xiàn)階段的對(duì)外漢語(yǔ)課堂更靈活，更豐富，不僅是在口語(yǔ)教學(xué)還是在其他對(duì)外漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等課堂上，情景法也是重要的、必不可少的教學(xué)方法。

四、情景教學(xué)法對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情景分類(lèi)

通過(guò)對(duì)參考文獻(xiàn)資料的分析和整理，情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情景設(shè)置基本分為三類(lèi)：

第一，直觀(guān)式情景。即教師借助圖片、實(shí)物、多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段等調(diào)動(dòng)學(xué)生感官直接獲取知識(shí)的情景，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。謝曉虹（2016）認(rèn)為，直觀(guān)手段也包括教師的動(dòng)作和表情，以及在課堂情況中捕捉到的即時(shí)情景。

第二，話(huà)語(yǔ)式情景。主要指教師的話(huà)語(yǔ)，是教師有目的有意識(shí)地設(shè)置和描述一些場(chǎng)景，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。主要包括對(duì)知識(shí)背景的描述，由提問(wèn)帶入的情景，由想象描述的情景，經(jīng)舉例和解釋說(shuō)明的情景，以及語(yǔ)言描述的情景（謝曉虹，2016；李姝一，2016；戴曉歡，2015）。

第三，體驗(yàn)式情景（杜小紅，2016）。即教師根據(jù)所教課程的內(nèi)容，設(shè)置情景讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在角色體驗(yàn)中理解、感知并運(yùn)用課程中的語(yǔ)言知識(shí)。一般活動(dòng)類(lèi)型包括：學(xué)生表演或角色扮演，設(shè)置和組織游戲讓學(xué)生參與其中。

另外，關(guān)于多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用也是一個(gè)重要的情景設(shè)置方法，例如歌曲導(dǎo)入（胡媛媛，2014），音樂(lè)渲染（戴曉歡，2015），等等。對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，多媒體的廣泛使用，豐富了學(xué)生語(yǔ)言材料及文化的接收的方式，給教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。

五、情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題及相對(duì)的解決策略

情景法的運(yùn)用很大程度上豐富了現(xiàn)有的教學(xué)方式與教學(xué)手段，提高了學(xué)生的積極性和課堂學(xué)習(xí)效率，但是，現(xiàn)在情景法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用中還存在以下問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教師要采取什么樣的策略也是需要關(guān)注的重點(diǎn)。

第一，情景設(shè)置脫離實(shí)際生活與合理設(shè)置，常換常新。有的教師在情景設(shè)置時(shí)，脫離了現(xiàn)代生活或者學(xué)生生活，用一些過(guò)時(shí)的事物創(chuàng)設(shè)情境，或者與學(xué)生生活完全背離，造成學(xué)生理解上的困難。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要貼近學(xué)生生活，情景設(shè)置要符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知水平，要合理設(shè)置，保持新穎，更要常換常新（戴曉歡，2015；張思?jí)簦?017）。

第二，情景實(shí)踐耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)與學(xué)會(huì)控制，改變方法，提高效率。漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)有效情境需要學(xué)生密切配合，情景完成程度大部分與學(xué)生的反應(yīng)相關(guān)。對(duì)此，教師要注意控制學(xué)生活動(dòng)時(shí)間及發(fā)言時(shí)間，注意改變方式方法，利用圖片直觀(guān)和實(shí)物直觀(guān)等方式，提高課堂教學(xué)效率（楊曉迷，2018；戴曉歡，2015）。

第三，學(xué)生積極性不高，興趣不足與多媒體、游戲的運(yùn)用。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，可能存在積極性不高、興趣不濃厚的現(xiàn)象，教師要注意調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其興趣，可以采用多媒體教學(xué)法和游戲教學(xué)法，使學(xué)生活躍起來(lái)，主動(dòng)融入教學(xué)情景中（楊曉迷，2018）。

第四，過(guò)于重視形式，脫離目標(biāo)與充分準(zhǔn)備，直指目標(biāo)。有的漢語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景法時(shí)，過(guò)于重視和依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)操作模式，導(dǎo)致課堂進(jìn)程死板，忽略和脫離教學(xué)目標(biāo)。這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，上課要有靈活性，課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，情景設(shè)置有目標(biāo)性，簡(jiǎn)單明了，直指教學(xué)目標(biāo)。

另外，楊曉迷（2018）提出口語(yǔ)教學(xué)還存在忽視文化教學(xué)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為文化教學(xué)不是口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵地方，只要將文化融入日常的情景設(shè)置和交流之中就可以。杜小紅（2016）在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出口語(yǔ)課堂存在溝通不暢、時(shí)間分配不合理等問(wèn)題，對(duì)此，筆者認(rèn)為教師要注意靈活性，善于轉(zhuǎn)換方法，提高語(yǔ)言能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能掌控課堂，提高教學(xué)水平。

六、結(jié)語(yǔ)

本文以前人關(guān)于情景教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究成果為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)2010年至2018年在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的相關(guān)12篇文獻(xiàn)進(jìn)行了分析整理，綜述了情景法與對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的定義及特點(diǎn)，情景法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂的應(yīng)用及作用，以及目前情景法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題及對(duì)應(yīng)策略，希望能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用情景法提供一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和參考，更希望給有意研究的人提供線(xiàn)索和方向。

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