民族地區(qū)大學(xué)語文低級班教學(xué)研究現(xiàn)狀

孔凡秋

摘 要： “大學(xué)語文”是一門基礎(chǔ)的文化素質(zhì)培養(yǎng)類通識教育課程，將工具性、人文性、實踐性、審美性有機融合，進行“語文—人化—人文”內(nèi)容的拓展，傳達詩意情態(tài)的審美世界，引導(dǎo)健康人格。民族地區(qū)根據(jù)高考漢語文成績實行分級教學(xué)，低班“大學(xué)語文”生源九成以上是民族生源，漢語文基礎(chǔ)薄弱，口語不標準。民族地區(qū)“大學(xué)語文”教材選擇性比較弱，以教育部統(tǒng)編教材為主，欠缺民族特色。低班教學(xué)囿于師資、教材，不能做到雙語教學(xué)，教學(xué)效果往往不顯著。

關(guān)鍵詞： 通識課 低班教學(xué) 雙語教學(xué)

根據(jù)教育部高等學(xué)校中文學(xué)科指導(dǎo)委員會和全國大學(xué)語文教學(xué)研究會討論指出“大學(xué)語文”課程對培養(yǎng)人才質(zhì)量的提高非常重要，各高校應(yīng)結(jié)合自身和所處實際情況，在高校辦學(xué)自主權(quán)范圍內(nèi)，加強“大學(xué)語文”課程改革和建設(shè)。教育部高教司建議全國各高校面向全體高校學(xué)生開設(shè)相關(guān)“大學(xué)語文”課程，尤其重視大學(xué)生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。隨后各高校各專業(yè)培養(yǎng)方案做出調(diào)整，民族地區(qū)高?！按髮W(xué)語文”課程培養(yǎng)目標大都定位在培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的應(yīng)用型人才。

“大學(xué)語文”課程是除漢語言文學(xué)相關(guān)專業(yè)以外全校所有本、專科專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課程，是一門基礎(chǔ)的文化素質(zhì)培養(yǎng)類通識教育課程。通過課程內(nèi)容的豐富性、文字的趣味性、語言的思辨性、課程的工具性，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生正確運用規(guī)范的現(xiàn)代漢語進行聽、說、讀、寫等日常交流能力，弘揚和傳承各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過文化自信實現(xiàn)民族認同。

一、“大學(xué)語文”教學(xué)研究概述

從中國知網(wǎng)搜檢2004年以來以“大學(xué)語文”為主題的研究論文有3512條，對“大學(xué)語文”的研究可以歸納為以下三點：

一是大學(xué)語文課程性質(zhì)、定位的探討。主要研究內(nèi)容傾向于“大學(xué)語文”的課程定位，本課程所要承擔的培養(yǎng)任務(wù)，認為素養(yǎng)的培養(yǎng)，思想政治教育定位，文化定位，與中學(xué)語文教育的銜接，本課程的工具性、人文性、實踐性、審美性的有機融合等。如張福貴《大學(xué)語文教育的學(xué)科定位與功能特性》，張健《“大學(xué)語文”課程的思想政治教育定位》，趙敬立《重建大學(xué)語文教育的人文維度》，朱玲《談大學(xué)語文的定位》，趙京立《論大學(xué)語文課程的精神育人功能》，等等。

二是“大學(xué)語文”課程內(nèi)容的探討。涉及“大學(xué)語文”課程教材內(nèi)容選擇上的研究，有以華中師大徐中玉“大學(xué)語文”為模板的文學(xué)史順序的編排，有以北京大學(xué)出版社出版的程菁、劉漢波的人生觀十二講為參照編輯內(nèi)容，也有按照詩、詞、曲、賦文體分類的教材。知網(wǎng)上的研究側(cè)重分析本課程的內(nèi)容甄選，“語文—人化—人文”內(nèi)容的拓展，如何傳達詩意情態(tài)的審美世界，健康人格的引導(dǎo)。如李瑞山的《論大學(xué)語文的課程方向與內(nèi)容構(gòu)建》，張帥的《英美電影在大學(xué)語文教學(xué)中的作用與影響》，羅主賓的《大學(xué)語文課要上成“真語文”》，李玉芹的《淺析大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建》等。

三是“大學(xué)語文”課程教學(xué)改革的探討?！按髮W(xué)語文”課程的重要性不言而喻，但是如何建設(shè)語文教學(xué)界沒有定論，智者見智仁者見仁，各高校結(jié)合自身實際情況在不斷改革與發(fā)展中前行，相關(guān)研究著重與本課程教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新，教學(xué)模式的探究，微課、慕課等新課程建設(shè)，能力教育與素質(zhì)教育并重，就業(yè)導(dǎo)向的改革，等等。如陳洪《在改革中加強“大學(xué)語文”課程教學(xué)》，李楊《對大學(xué)語文教學(xué)理念的反思》，葉荃國《探究式教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，王曉樂《應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下大學(xué)語文教學(xué)改革研究》，薛曉霞《教育轉(zhuǎn)型視域下“大學(xué)語文”教學(xué)模式改革探究》等。

四是“大學(xué)語文”其他方面的研究。此塊內(nèi)容比較分散，從各個角度或宏觀或細化分析《大學(xué)語文》課程，有近年來的本課程研究綜述，課程建設(shè)，目前語文教育界的分派觀點，前人“國文”教育實踐，本課程今后的發(fā)展，本課程的資源整合，民族地區(qū)的大學(xué)語文雙語教學(xué)研究，等等。王步高、張申平、楊小晶《我國大學(xué)母語教育現(xiàn)狀——三年來對全國近300所高?！按髮W(xué)語文”開課情況的調(diào)查報告》，王新慧《將大學(xué)語文專題化教學(xué)提升到課程建設(shè)的高度》，何二元《二十世紀上半葉之“大師論大學(xué)國文”》，姚大懷、陳傳萬《大學(xué)語文，路在何方？——由A校幾乎全面停開大學(xué)語文引發(fā)的思考》等。

“大學(xué)語文”是高校教育中的語言基礎(chǔ)課程，也是十分重要的文化素質(zhì)課程，在民族地區(qū)教學(xué)中的自然班教學(xué)模式違背了因材施教原則，教學(xué)效率低，分級教學(xué)勢在必行。2008年《西藏大學(xué)“大學(xué)語文”分級教學(xué)的現(xiàn)狀及對策》一文提出根據(jù)高考漢語文成績分高、中、低（?？疲┌嘟虒W(xué)；2009年《西藏大學(xué)“大學(xué)語文”課程教學(xué)改革芻議》從教學(xué)體制和教學(xué)手段方面對教學(xué)中存在的分級欠科學(xué)、教材欠特色、考核欠規(guī)范問題提出對策；2012年《西藏大學(xué)語文課程教學(xué)初探》一文針對教學(xué)中存在的學(xué)生漢語文基礎(chǔ)、課程學(xué)習認同程度和自主學(xué)習能力的差異與教學(xué)內(nèi)容的偏差問題，提出應(yīng)注重改進分級教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，精心選編適合自身教學(xué)實際教材，積極開展第二課堂，努力強化教學(xué)效果。以上三篇研究針對西藏大學(xué)“大學(xué)語文”教學(xué)中的現(xiàn)狀分析比較具體合理，分級教學(xué)存在的問題及對策及時反映給學(xué)校，學(xué)校已做出相應(yīng)調(diào)整。

二、民族地區(qū)“大學(xué)語文”低級班教學(xué)現(xiàn)狀

民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)科目設(shè)置依托教育部科目，并增設(shè)民族語言科目，即大部分小學(xué)一年級起開設(shè)漢語文、民族語文、數(shù)學(xué)、英語四門主課，一部分小學(xué)三年級起開設(shè)英語科目。由此，民族地區(qū)學(xué)生從小學(xué)起學(xué)習壓力就特別大，漢語和民族語言同時使用，分擔非民族地區(qū)語文一門科目時間，致使學(xué)生民族語言學(xué)習緩慢，漢語文學(xué)習效果不顯著。中小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，進入高校就不能高效接受以漢語教學(xué)為主的“大學(xué)語文”課程。且目前“大學(xué)語文”教材以古文篇目為主，學(xué)生思維跟不上就會放棄。

民族地區(qū)“大學(xué)語文”低班學(xué)生（以西藏大學(xué)為例）幾乎全部是民族地區(qū)生源，目前存在的問題主要是學(xué)生漢語文基礎(chǔ)薄弱，口語不標準；教材欠合理，教學(xué)篇目與學(xué)生認知水平闊度過大；學(xué)校師資配備不完善，大學(xué)語文低班不能實行雙語教學(xué)。

“大學(xué)語文”低班學(xué)生幾乎全是區(qū)內(nèi)生源，實際漢語水平跟分班時高考漢語文成績并不是一一對等的，很多學(xué)生（尤其是農(nóng)牧區(qū)學(xué)生）接觸漢語文時間較短，運用環(huán)境局限，整體基礎(chǔ)薄弱。并且尤為重要的一點是，為了發(fā)展傳承民族文字和與時俱進，區(qū)內(nèi)生源語言學(xué)習有三門：漢語文、藏語文、英語，學(xué)業(yè)壓力非常大。

根據(jù)2017年12月針對西藏大學(xué)教育學(xué)院幼教師范?？苾蓚€班分發(fā)的“大學(xué)語文”藏漢雙語教學(xué)調(diào)查問卷，實際發(fā)放103份，收回有效問卷83份。其中女生64份，男生15份，未標注性別的4份。具體內(nèi)容如下：

居住地區(qū)：①城鎮(zhèn) 6% ②農(nóng)村 94%

是否屬于內(nèi)地西藏班生源：

①是 50%（普通話等級：二甲12%二乙44%三甲27%未考17%） ②否 50%

民族：藏族 100% 年齡：18-28

1.您能熟練讀寫自己的母語嗎？a.能 81% b.不能 7% c.介于中間 12%

2.您覺得作為少數(shù)民族學(xué)習漢語：a.很重要 100% b.不重要 c.無所謂

3.對您來說用漢語交談會使您感到：a.愉快 85% b.不適應(yīng) 11% c.不好意思 4% d.反感 2%

4.您覺得自己的漢語學(xué)習水平：a.很不錯 9% b.一般 78% c.很差 13%

5.在課堂上，您希望老師上課時用哪種語言a.完全用漢語 39% b.完全用藏語 4% c.漢語和藏語各一半 28%d.主要用漢語，適當?shù)赜貌卣Z 24% e.主要用藏語 ，適當?shù)赜脻h語 5%

6.除了學(xué)習課本上的漢語知識外，您還：a.經(jīng)常收看收聽漢語節(jié)目 20% b.經(jīng)常用漢語交流 50%

c.偶爾閱讀漢語書籍 30% d.一點都不看關(guān)于漢語的書籍及節(jié)目

7.面對社會交際，您認為懂藏語和漢語的雙語者比只懂藏語的單語者：*

a.更具優(yōu)勢 76% b.不具優(yōu)勢 22% c.無看法 2%

8.您覺得雙語教學(xué)最重要的是：

a.只學(xué)本民族的語言和文化就夠了 7%

b.只學(xué)漢語與中華民族文化就行了 9%

c.兩者兼顧，不僅學(xué)會漢語與其他民族的文化，而且也堅持發(fā)揚自己本民族的特色 84%

9.您覺得您對藏漢雙語教學(xué)感興趣程度

a.非常感興趣 81% b.一半興趣 17% c.不感興趣 d.感覺枯燥 2%

10.您覺得目前您對藏漢雙語的掌握情況

a.熟練 40% b.非常熟練 2% c.一般 56% d.不熟練 2%

11.您認為學(xué)好藏漢雙語教學(xué)最大的因素是：

a.課前預(yù)習 33% b.師資 11% c.課堂上的講解 54% d.教材 2%

12.藏漢雙語教學(xué)的學(xué)習中，您是否認真做過課堂筆記？

a.認真做好每堂課的筆記 50% b.基本上是做筆記38% c.很少時間是做 10% d.幾乎沒有 2%

13.藏漢雙語教學(xué)的學(xué)習中，您有進行課前預(yù)習、課后復(fù)習嗎？

a.幾乎沒有 7% b.偶爾 78% c.每次都是 15%

14.您覺得在藏漢雙語教學(xué)的課程學(xué)習中，能怎樣增強課程的趣味性？（略）

15.您覺得在藏漢雙語教學(xué)中存在哪些優(yōu)勢？哪些弊端？ （略）

16.對于教師的授課方式，您是否滿意？a.滿意 98% b.不滿意 2%

如果您認為滿意，您覺得教師的授課中哪些方面是您比較贊賞的？

如果不滿意，那么您覺得老師的授課方式哪些是您不滿意的

17.您認為藏漢雙語教學(xué)應(yīng)該采取什么樣的考試方式？

a.藏語命題，藏語答題 9%

b.漢語命題，漢語答題 40%

c.藏語命題，漢語答題 37%

d.漢語命題，藏語答題 14%

18.采用藏漢雙語教學(xué)之后課堂教學(xué)效果如何？

a.能聽懂 17% b.基本能聽懂 63% c.能聽懂 50% d.聽不懂 20%

19. 您認為從哪個年級開設(shè)藏漢雙語教學(xué)比較適合

a.小學(xué) 49% b.初中 26% c.高中 24% d.大學(xué) 1%

20. 通過藏漢雙語課程學(xué)習或了解，您認為藏漢雙語教學(xué)應(yīng)該

a.大力開展 48% b.保證質(zhì)量，穩(wěn)步增加 43% c.嚴格控制規(guī)模 9% d.暫不實施

21.您最先學(xué)會的語言是：

a.本族語言 79% b.漢語方言 11% c.漢語普通話 10% d.其他語言

22.您在學(xué)習漢語的過程中最需要的是什么？

a.工具書 22% b.課外讀物 15% c.練習冊 59% d.報紙雜志 4%

23.您在學(xué)習漢語的過程中有什么感覺：

a.很好學(xué) 35% b.很難學(xué) 15% c.一般 48% d.無法回答 2%

24.您平時最常用哪一種語言與家人交談：

a.本族語言 81% b.漢語方言 7% c.漢語普通話 10% d.其他語言 2%

25.您平時最常用哪一種語言與同學(xué)交談：

a.本族語言 43% b.漢語方言 7% c.漢語普通話 50% d.其他語言

26.您在課堂上最常用哪一種語言回答老師的提問：

a.本族語言 15% b.漢語方言 20% c.漢語普通話 65% d.其他語言

27.您認為哪一種語言對您來說最重要：

a.本族語言 60% b.漢語普通話 40% c.英語 d.其他語言

28.您除了閱讀漢語課本外，還會接觸哪些漢語材料

29.您對藏漢雙語教學(xué)的建議有：（略）

三、民族地區(qū)“大學(xué)語文”低級班教學(xué)設(shè)想

1.通過調(diào)查問卷，確立編寫講義范圍，編寫低班講義。低班講義應(yīng)該突出地方特色，以傳承弘揚民族地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題篩選教學(xué)內(nèi)容，類似格薩爾王、阿古頓巴的英雄人物顯現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)可以成為學(xué)生價值觀培養(yǎng)的典范。以文學(xué)作品串聯(lián)歷史、以歷史貫通民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，分別設(shè)立古代文學(xué)、現(xiàn)當代文學(xué)、應(yīng)用文寫作三個教學(xué)專題，選擇解讀最佳作品、講解實用文書，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2.完善“大學(xué)語文”低班教學(xué)的理論探討。“大學(xué)語文”旨在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言表達能力和提升大學(xué)生人文素質(zhì)，立足于雙語教學(xué)實踐和解讀蘊民族地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族作品，參考國內(nèi)外雙語教學(xué)新案例和先進教學(xué)方法，依托突出民族地區(qū)特色的教學(xué)講義，針對個別低級班級實驗教學(xué)，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。從新課標“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

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