偏遠民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)滲透情感教育探析

【摘 要】本文對百色學(xué)院外國語學(xué)院一年級少數(shù)民族學(xué)生進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)偏遠民族地區(qū)大學(xué)英語課堂教學(xué)中教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計未能體現(xiàn)積極情感滲透，教師授課中存在忽視積極情感滲透的現(xiàn)象，提出要依據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的特點、英語學(xué)科特點、學(xué)生心理特點、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況等實施情感教育滲透，有效地提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】偏遠民族地區(qū) 英語教學(xué) 情感教育 滲透

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0139-03

在英語課堂教學(xué)中，情感是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的重要因素。根據(jù)Krashen的“情感過濾假說”，在語言輸入到達大腦語言習(xí)得機制（LAD）的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一道障礙，換言之，情感因素對語言輸入起著促進或阻礙的作用。因此，我們應(yīng)致力探求如何更好地在英語教學(xué)中合理運用情感因素，讓學(xué)生在有情感的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，有效地提高英語課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、情感教育的內(nèi)涵詮釋

國內(nèi)外關(guān)于“情感”一詞的表述頗多，不同學(xué)者也從不同的角度給出了不同的解釋。Arnold.J（1999）將情感因素分為兩大類：第一類是學(xué)習(xí)者的個體因素，包括焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、性格（extroversion-introversion）、動機（motivation）、態(tài)度（attitude）、自尊（self-esteem）、學(xué)習(xí)者風(fēng)格 （leaner styles）等。第二類是人際關(guān)系因素，即師生關(guān)系和生生關(guān)系的情感因素，包括移情（empathy）、課堂交流（classroom transactions）、跨文化意識（cross- culture processes）等。國內(nèi)學(xué)者對教育中情感教育已做了不少研究，如盧家楣（2002）、陳紅英（2012）等，都從不同角度對情感教育做了系統(tǒng)闡述。他們認為，狹義上的情感包括情緒、情感和情操；而從廣義上看則還包括動機、興趣、態(tài)度、性格、意志、價值觀等。

當代情感教育研究緣起于20世紀80年代中期學(xué)者對教育現(xiàn)實問題的深切關(guān)懷?？v觀國內(nèi)外研究，對教師而言情感主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中教師產(chǎn)生的個體心理感受和情緒體驗，包括認知情緒反應(yīng)、動機、態(tài)度、愛好以及人格傾向和價值取向等，指的都是與認知領(lǐng)域相對應(yīng)的廣義上的情感領(lǐng)域。積極的情感教育指的是對學(xué)生個體的感情認知體會以及情緒反應(yīng)等方面做出的正面教育訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極進取、樂觀向上精神以及良好、健康的情緒。

二、偏遠民族地區(qū)大學(xué)英語課堂教學(xué)中情感因素滲透現(xiàn)狀

關(guān)于偏遠民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)中情感因素滲透問題，我們對百色學(xué)院外國語學(xué)院大一少數(shù)民族學(xué)生進行了調(diào)查分析。百色是集“老、少、邊、山、窮、庫”于一體的西部地區(qū)，是全國典型的偏遠民族地區(qū)。大部分是山區(qū)或是地處比較落后的偏遠地區(qū)，是少數(shù)民族人口集居的地區(qū)，這給英語教育發(fā)展帶來了一系列的嚴峻問題。雖然近年來國家加大了對民族地區(qū)教育的投入，也取得了一定的成績，但與發(fā)達地區(qū)相比仍有差距。筆者通過問卷和訪談方式對百色學(xué)院外國語學(xué)院大一少數(shù)民族學(xué)生的英語教學(xué)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中情感教育的滲透存在一些亟待解決的問題。

（一）大學(xué)英語的教學(xué)目標未能體現(xiàn)積極情感滲透。情感教育自20世紀90年代初以來成為我國教育研究領(lǐng)域的重要課題之一，忽視情感教育將對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成消極影響。偏遠民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)普遍存在應(yīng)試教育的現(xiàn)象，教學(xué)的目標主要是使學(xué)生通過期末考試并獲得學(xué)分，以及通過大學(xué)英語四級考試，而沒有把學(xué)生的情感表達和綜合素質(zhì)的提高作為教學(xué)的主要目標，從而使得帶有情感的英語文章在英語課堂中變成枯燥無味的訓(xùn)練，少數(shù)民族學(xué)生的情感需要難以得到有效關(guān)注。偏遠民族地區(qū)受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念及教學(xué)方式等因素的制約，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生長期的消極情感體驗，直接影響了他們的學(xué)習(xí)熱情，甚至帶來阻礙，因而有些學(xué)生在大學(xué)第一個學(xué)期就放棄了英語學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計未能體現(xiàn)積極情感滲透。情感教育不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于民族團結(jié)。大學(xué)英語教學(xué)不僅是為了使學(xué)生掌握一門有用的語言，還有通過英語教學(xué)使得少數(shù)民族大學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到有效提升，并積極融入日益發(fā)展的社會。因此，大學(xué)生的情感品質(zhì)提升應(yīng)當納入教學(xué)設(shè)計當中。然而，大學(xué)英語教學(xué)中的情感空氣稀薄，教學(xué)情感滲透漸漸淡出大學(xué)英語教師的教學(xué)設(shè)計。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學(xué)中滲透積極情感因素存在著不足，往往采用置之不理的方式來對待學(xué)生。少數(shù)民族學(xué)生原本英語基礎(chǔ)較薄弱，對英語持有消極的情感，若在大學(xué)教學(xué)過程中忽視少數(shù)民族學(xué)生的情感需求，不注意培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，很容易導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的反感。

（三）大學(xué)英語教師授課中忽視積極的情感滲透。大學(xué)英語考試沒有升學(xué)帶來的巨大壓力，大學(xué)英語教師在授課中放松了對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，把英語授課當作完成教學(xué)任務(wù)。沒有根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點進行有針對性的教學(xué)，忽視對學(xué)生情感需要的滿足。少數(shù)民族學(xué)生能夠堅持學(xué)習(xí)英語，并對英語產(chǎn)生興趣的主要原因之一是因為即便在大學(xué)里，大學(xué)教師還是會設(shè)計多種教學(xué)活動，在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生，保護和提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生傳遞積極的情感教育。情感教育不僅是促進人的智力發(fā)育的一種手段，而且是以促進人自身的和諧發(fā)展及生活幸福為目的教育活動。如有的少數(shù)民族學(xué)生，他們的英語成績并不優(yōu)秀，但是當她們提起英語學(xué)習(xí)時，臉上總是流露出溫暖而幸福的笑容，都反映自己能堅持學(xué)習(xí)英語的原因與教師在教學(xué)中滲透積極情感因素、注重師生情感交流不無關(guān)系。有的學(xué)生坦言，學(xué)生能學(xué)好英語的動力因素之一是教師在教學(xué)中能滲透積極的情感因素。

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。只有用真實，對個人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心。英語教學(xué)中積極情感因素的滲透能在很大程度上幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的消極情緒影響。調(diào)查中得到的一個深刻印象是：積極的情感教育滲透對英語學(xué)習(xí)者很重要，對于偏遠少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)習(xí)者更為重要。

三、偏遠民族地區(qū)大學(xué)英語課堂教學(xué)中情感滲透對策

情感教育要增加師生之間的情感修養(yǎng)。與非少數(shù)民族、非偏遠地區(qū)相比較，偏遠民族地區(qū)在英語教學(xué)中實施情感教育滲透雖有許多共性的做法，但也有不少特殊的因素值得注意。因此，對處于偏遠民族地區(qū)大學(xué)生實施情感教育滲透，必須從實際出發(fā)，認清當?shù)貙嵡椤W(xué)科特點、學(xué)生、教師的特點，才能做到有針對性，才能收到預(yù)期效果。

由于偏遠民族地區(qū)落后的環(huán)境與滯后的經(jīng)濟造成教育觀念、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法落后，導(dǎo)致對學(xué)生只偏重語言知識的傳授，忽視在教學(xué)中滲透情感教育是有效地提高課堂教學(xué)效果的重要方式。熱愛學(xué)生、尊重和信任學(xué)生、公平公正地對待每一個少數(shù)民族學(xué)生是滲透情感教育的基本點，是有效提高英語課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的基本點。真誠熱愛、尊重和信任每一個學(xué)生，就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活充滿信心，熱情與期盼，也就會盡他們自己最大的努力去實現(xiàn)心中美好的夢想。

（一）依據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的特點實施情感教育滲透。偏遠民族地區(qū)很多學(xué)校的教育觀念相對落后，對英語重視不夠，校內(nèi)缺少英語學(xué)習(xí)氛圍。近幾年社會對中國外語教育非議不斷，“外語無用論”甚囂塵上，尤其在偏遠民族地區(qū)，在地域局限這個大的客觀環(huán)境下，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生對于英語消極的觀念相互影響，從小學(xué)外語教育到大學(xué)教育，形成一個惡性循環(huán)，認為學(xué)習(xí)英語是為了考試和找工作，認為個人工作和生活不需要使用外語。

學(xué)校、教師應(yīng)改變落后的教育觀念，有義務(wù)為所有學(xué)生提供一個平等的、良好的學(xué)習(xí)平臺。在學(xué)校的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)中，將情感教育滲透進去，讓學(xué)生感受到學(xué)校是重視教育的，是實施公平教育的。學(xué)校要創(chuàng)造條件為英語教學(xué)提供必備的教學(xué)設(shè)施，如建立足夠的英語視聽室，向所有學(xué)生開放，并適當向基礎(chǔ)較差的學(xué)生傾斜。在語言環(huán)境建設(shè)方面，一方面應(yīng)創(chuàng)建豐富多彩的生活化的學(xué)習(xí)情景，如在走廊、墻壁、教室里張貼相關(guān)英語學(xué)習(xí)資訊，如一些精美的英語文章和學(xué)生的優(yōu)秀英語作品等；通過校園廣播來營造英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生時刻感受到英語的浸染。同時，校內(nèi)的建筑物以及各種物品也可用英文標注其名稱。

盡量開拓全校性的運用英語的平臺，如演講比賽、晚會、英語角等形式，并利用外國留學(xué)生這個豐富的資源，與學(xué)生一起交流和開展活動。要開展多樣化的、符合學(xué)生實際的英語活動，而不是流于形式的活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由選擇參與，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自尊心和自信心，從而產(chǎn)生積極的情感體驗。

（二）依據(jù)英語學(xué)科特點實施情感教育滲透。英語是一門實踐性很強的學(xué)科?？涿兰~斯說過：“英語從實踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易?！庇⒄Z能力的形成與提高，主要靠語言實踐，即在聽說讀寫的實踐中，通過“感受—領(lǐng)悟—運用”的途徑，不斷吸收和積累英語語言，從而形成理解和運用英語的能力。一直以來偏遠民族地區(qū)的英語教學(xué)只重語言知識的灌輸，不重語言表達能力的提高，更不重視將英語與大學(xué)英語學(xué)生的本專業(yè)相結(jié)合。在這樣的教育氛圍中，有些學(xué)生在考試時可能獲得很高的分數(shù)，但是在應(yīng)用英語時卻不知所措。這樣的教學(xué)不僅不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，反而使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，最終放棄英語學(xué)習(xí)。

實施情感教育滲透應(yīng)把重視英語語言知識轉(zhuǎn)移到注重實踐上來，并將兩者結(jié)合，使之互相促進。無論是在課堂還是課外，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己，敢于開口。大學(xué)英語的課堂應(yīng)是積極活躍的、豐富多彩的，一方面在課堂上要采用吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法，結(jié)合本地的自然資源、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)文化等鄉(xiāng)土資源，如故事講述、提問搶答、場景對話、幽默笑話、即興演說、腦筋急轉(zhuǎn)彎、接龍、課前五分鐘英文演講、課堂上分角色朗讀課文、按課文內(nèi)容用英語復(fù)述故事情節(jié)、表演情景劇等多種形式。另一方面語言的運用應(yīng)是開放型的，不應(yīng)局限于課堂。如帶學(xué)生與外國留學(xué)生互動交流，邀請外籍教師參加活動，提高學(xué)生的語言表達能力和跨文化溝通能力。

（三）依據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的心理特點實施情感教育滲透。偏遠民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的心理特點有別于非少數(shù)民族、非偏遠地區(qū)學(xué)校的學(xué)生。首先從客觀條件來說，處于偏遠地區(qū)的少數(shù)民族英語教學(xué)各方面條件不如非少數(shù)民族、非偏遠地區(qū)；主觀方面來說，由于環(huán)境、條件等的因素，少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理一般比較自卑、比較脆弱，自尊心和自信心都不足。因此，他們往往感到英語是“困難科目”，學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生挫敗感。

相對而言，偏遠民族地區(qū)的英語學(xué)習(xí)者更需要情感上的鼓勵和支持，而教師是最主要的情感支持者。因此，教師應(yīng)注重少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)自尊心、自信心的培養(yǎng)，尤其是那些英語學(xué)習(xí)遇到困難較多的學(xué)生。一是加強學(xué)生克服挫折的心理品質(zhì)教育。應(yīng)當使學(xué)生知道做任何事情不可能都會一帆風(fēng)順，尤其在這個對人才要求越來越高的社會，總會遇到無數(shù)的挫折，明白挫折不可怕，及早做好挫折的準備。同時幫助學(xué)生樹立崇高的理想和前進的目標，他們已經(jīng)是成年人，要有奮斗目標，要對未來有規(guī)劃，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。二是培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)，體會成功的喜悅。教師要善于觀察，給每個學(xué)生提供實現(xiàn)其學(xué)習(xí)成功的條件和機會。如對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓他們開展一幫一輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生；對性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們表現(xiàn)的機會，多鼓勵他們站起來開口說英語。這樣久而久之學(xué)生就會將追求個人專長價值的實現(xiàn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)文化知識價值的實現(xiàn)上來。三是建立良好的師生關(guān)系。當學(xué)生讀錯單詞，或者說不出英語，教師不是置之不理，而是給予溫暖和耐心的疏導(dǎo)，以誠相待。當學(xué)生有了進步，教師應(yīng)在班上進行公開表揚，以增強他們的自尊心和上進心。多多給予肯定性的評價，如鼓舞的話語，關(guān)注的目光，激勵的眼神，溫和的微笑，耐心的誘導(dǎo)，等等。教師還應(yīng)經(jīng)常參加學(xué)生舉行的活動，與他們打成一片，了解他們的困難、煩惱，然后主動地為他們提供幫助，讓他們真正感受到教師給予的人文溫暖。

（四）依據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況實施情感教育滲透。調(diào)查顯示，偏遠民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的性總體不強。有些學(xué)生認為，自己的家鄉(xiāng)處于偏遠地區(qū)，用英語的機會很少；將來不從事與英語相關(guān)的工作，考試能考好即可，以后也用不上英語；就算以后的工作需要使用英語，也只能在偏遠地區(qū)工作，要求不會太高。所有這些都會對英語學(xué)習(xí)帶來負面影響。過強的考試學(xué)習(xí)動機和就業(yè)動機使學(xué)生忘記了英語學(xué)習(xí)的主要目的是用于交流，而且會具有明顯的選擇性。這都是情感教育在英語教學(xué)中滲透不足而產(chǎn)生的現(xiàn)象。

從以上情況看，英語教學(xué)中實施情感教育滲透，首先，應(yīng)該幫助學(xué)生改變對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。因為一方面那些我們認為沒有用的學(xué)習(xí)客體的“實用性”可能是潛在的，是隨時可以激發(fā)的。從長遠的角度來看，英語是學(xué)生提升個人素養(yǎng)的一種能量，在國際交流與合作日益增強的情況下，通曉英語的人才是必備的戰(zhàn)略資源。因此，從思想上引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，認識到英語對他們今后發(fā)展的作用，這本身就是很重要的情感教育工作。其次，充分調(diào)動、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。英語學(xué)習(xí)中，動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為何，只要他們有學(xué)習(xí)的積極動機，作為教師都應(yīng)該予以鼓勵，并充分利用動機所產(chǎn)生的能量，正確地引導(dǎo)他們往綜合型動機的方向上靠攏并逐漸把工具型動機轉(zhuǎn)變成融合型動機。這些都得靠情感教育的正能量。

四、結(jié)論

英語教學(xué)中對學(xué)生實施情感教育滲透的關(guān)鍵在教師，滲透積極的情感因素應(yīng)該成為教師在終身教育職業(yè)理念中的永恒信念，成為始終堅持的教育手段。情感教育就是人文教育，因此，滲透情感教育的基本點是：在學(xué)校和教師營造的積極的英語學(xué)習(xí)氛圍、不以傳授語言知識為唯一目的環(huán)境中，熱愛學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，公平公正地對待學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在積極的情感因素的教學(xué)環(huán)境中成長。

以情感教育思想為指導(dǎo)的“情感—交往”型課堂是融合情感教育、課程育人、情感德育為一體的，關(guān)心有生命質(zhì)量的課堂教學(xué)。在英語教育不斷發(fā)展的形勢下，在國際交流與合作日益增強的情況下，在“一帶一路”建設(shè)的要求下，偏遠民族地區(qū)的英語教育也必須跟上非少數(shù)民族地區(qū)，以統(tǒng)一的標尺要求學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育的絕對公平性。從這個意義上看，在偏遠民族地區(qū)的英語教學(xué)中滲透情感是關(guān)系到民族發(fā)展的大事。但由于歷史及地緣方方面面因素的影響，在偏遠民族地區(qū)實施情感教育也會遇到不少與非偏遠民族地區(qū)不同的、特殊的問題，教育管理部門、學(xué)校以及老師，對此要有一個清醒的認識。

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【基金項目】2017年廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“田林盤瑤民歌英譯研究”（2017KY0690）；2017年百色學(xué)院教學(xué)工程改革項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語師范專業(yè)教育的互動融合模式研究”（2017JG14）

【作者簡介】趙盤珍（1989— ），女，瑤族，廣西百色人，百色學(xué)院教師，研究方向：外語教學(xué)研究、民族典籍英譯。

（責(zé)編 王 一）