基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計

【摘 要】本文從應(yīng)用型民辦院校、公辦院校會計學(xué)專業(yè)對比入手，運(yùn)用比較的方法分析應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題，建議民辦院校引入工作過程系統(tǒng)化理論，按企業(yè)實際工作過程的能力“會做賬、會報稅、會成本費(fèi)用管理、會財務(wù)管理和分析”要求，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程實施設(shè)計等方面設(shè)計應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并以“成本會計”課程為例，論述工作過程系統(tǒng)化課程的實施。

【關(guān)鍵詞】民辦院校 應(yīng)用型 會計學(xué) 人才培養(yǎng) 工作過程系統(tǒng)化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0103-03

應(yīng)用型本科是指以辦學(xué)定位為應(yīng)用型的本科，是突出對新型的本科教育與新層次高職教育相結(jié)合的教育模式。應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)人才培養(yǎng)，必須體現(xiàn)人才觀、質(zhì)量觀，必須滿足經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型財會人才的需求。從現(xiàn)有會計學(xué)人才培養(yǎng)的來源看，公辦本科院校、民辦本科院校（含本科獨立院校）是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主體。公辦院校一般來說辦學(xué)條件較好、師資力量較強(qiáng)，按學(xué)科體系設(shè)計的人才培養(yǎng)方案較全、得以一直沿用。而應(yīng)用型民辦院校大多數(shù)是新晉升的本科院校，以社會辦學(xué)為主，往往要求快出經(jīng)濟(jì)效益，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計則思考不多，多數(shù)是以拿來為主，導(dǎo)致應(yīng)用型民辦本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與公辦院校差別不大，但最后培養(yǎng)的結(jié)果與公辦比卻呈現(xiàn)較大差距。本文結(jié)合應(yīng)用型本科民辦院校辦學(xué)實際，引入工作過程系統(tǒng)化原理對會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計進(jìn)行探索。

一、應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的弊端

在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)存在的弊端主要有如下幾點。

（一）人才培養(yǎng)方案目標(biāo)不清晰，難以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的。應(yīng)用型民辦院校名義上辦學(xué)定位是應(yīng)用型本科，但人才培養(yǎng)方案設(shè)計卻帶有濃厚的學(xué)科體系下培養(yǎng)方案的痕跡，公辦院校怎么做，民辦院校跟著怎么做，無自身特色。應(yīng)用型民辦院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，是不同于研究型人才培養(yǎng)。如果應(yīng)用型民辦院校仿照學(xué)科體系設(shè)計人才培養(yǎng)，教學(xué)實施過程按照先講理論符號再到會計實踐，那么教學(xué)效果是難以達(dá)到應(yīng)用型人才質(zhì)量培養(yǎng)要求的。

（二）課程體系編排存在缺陷。傳統(tǒng)學(xué)科體系下人才培養(yǎng)的課程體系有嚴(yán)格的要求，如通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)實習(xí)課、畢業(yè)論文等安排緊湊，前后課程不能任意顛倒。這樣的安排，始終存在兩大問題，即已開的課程用不上，用到的課程還沒開。例如財務(wù)報表分析課程，講授基礎(chǔ)會計時有財務(wù)報表，講授中級財務(wù)會計也有財務(wù)報表，講到中級財務(wù)會計報表章節(jié)時，財務(wù)報表課程還沒有開設(shè)；講到高級財務(wù)會計合并報表時，財務(wù)報表分析用不上。

（三）理論教案設(shè)計與實施矛盾突出。由于師資短缺，會計專業(yè)實踐教學(xué)只能以教師為中心，無法以學(xué)生為中心開展小組指導(dǎo)、討論，制約了學(xué)生思考分析能力和創(chuàng)新能力的提升。民辦院校更是如此，師資缺乏，教師忙于上課，無心課改，直接影響到會計學(xué)人才培養(yǎng)。

（四）應(yīng)用型民辦會計學(xué)專業(yè)學(xué)位評估前，多數(shù)院校生師比很高，人才培養(yǎng)方案執(zhí)行力不夠。會計學(xué)專業(yè)是較熱門專業(yè)，每屆招生的學(xué)生人數(shù)多，而學(xué)院本身的專職教師少，外聘教師占比大，造成生師比很高。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)性文件，學(xué)校文件雖有，但形同虛設(shè)，如人才培養(yǎng)方案的調(diào)研、修訂、評價以及學(xué)院對人才培養(yǎng)方案執(zhí)行力度等，跟不上教學(xué)改革步伐，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高。

針對上述問題，研究者蔡傳里、鄧揚(yáng)（2017）提出了卓越會計師試點班單設(shè)一個班，小班教學(xué)，單獨制定人才培養(yǎng)方案；嚴(yán)丹良（2016）提出人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合、人才培養(yǎng)方案的融合、課程體系的融合、考核指標(biāo)的融合、教育力量的融等措施，取得了一定效果，但在推廣時仍有難度。

若能將工作過程系統(tǒng)化與會計學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，在解決會計學(xué)人才培養(yǎng)問題時，就能從容應(yīng)對，效果較好，且這種模式還具有推廣價值。

二、會計學(xué)專業(yè)引入工作過程系統(tǒng)化理念是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求

工作過程系統(tǒng)化中的工作過程簡單說包括行動過程、做事過程，是學(xué)生真學(xué)、真做、應(yīng)用知識的過程。應(yīng)用型教育是“跨界”教育，“跨界”的關(guān)鍵是校企合作。而工作過程系統(tǒng)化人才培養(yǎng)是實現(xiàn)“跨界”的最佳途徑。

教育部等六部委發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》對課程改革提出“三個機(jī)制”“四個真實”的要求，即“建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動專業(yè)改革的機(jī)制、建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革的機(jī)制、建立真實應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革的機(jī)制、改革教學(xué)流程、內(nèi)容、方法、在真實環(huán)境中真學(xué)、真做、學(xué)握真本領(lǐng)”。這些要求與應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案息息相關(guān)。如規(guī)劃要求“三個機(jī)制”的改革就是要求“教育與產(chǎn)業(yè)對接”，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案專業(yè)定位上就要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；規(guī)劃要求“真實環(huán)境”，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案課程設(shè)計上，要求專業(yè)與行業(yè)充分合作；規(guī)劃要求“真學(xué)、真做”，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案課程實施上，培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實踐對接；規(guī)劃要求“掌握真本領(lǐng)”，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案評價上，培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求吻合。因此，應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)該不是仿照，而是另找捷徑，而工作過程系統(tǒng)化是最恰當(dāng)?shù)那腥朦c，且能達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計路徑

（一）根據(jù)專家研究和用人單位等對畢業(yè)生能力的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。何玉潤、李曉慧（2013）通過研究指出，本科階段，學(xué)校應(yīng)該重點“培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識、分析能力、綜合能力、評價能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作與溝通、自我學(xué)習(xí)、自我評價、管理信息以及逐步強(qiáng)化專業(yè)能力等”，這是學(xué)者研究后的結(jié)論。在現(xiàn)實中，仍會出現(xiàn)差異，在當(dāng)下應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備怎樣的能力要求，只能從企業(yè)、事業(yè)等用人單位及專家的具體要求來定。

1.積極調(diào)研，明確用人單位對畢業(yè)生的能力要求。通過調(diào)研，企業(yè)、事業(yè)單位的人事部門認(rèn)為，本科階段，學(xué)生應(yīng)具備如下能力：有一定的分析能力、綜合能力、評價能力、拓展能力、外語基礎(chǔ)良好、團(tuán)隊合作與溝通能力，能自我學(xué)習(xí)、自我評價，具備文獻(xiàn)查閱及會計專業(yè)知識更新的能力等。

2.應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計。根據(jù)學(xué)院產(chǎn)、學(xué)、研平臺特點來決定應(yīng)用型民辦會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，如南寧學(xué)院是南寧市威寧有限責(zé)任公司國有控股，但學(xué)校性質(zhì)仍屬于民辦院校。學(xué)校是以工科為軸、商科（管理會計、人文）為兩翼的應(yīng)用型本科院校。其中的會審學(xué)院十分重視學(xué)校的產(chǎn)、學(xué)、研平臺的應(yīng)用，利用平臺先后與28家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，并成功引入了南寧才金會計服務(wù)公司等企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，以培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

會審學(xué)院會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握經(jīng)濟(jì)、管理、法律、稅務(wù)和會計學(xué)等方面的知識和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的人文精神、創(chuàng)新精神，做人有品格、就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁，能在企業(yè)、事業(yè)單位從事會計賬務(wù)處理、財務(wù)分析、財務(wù)軟件運(yùn)用、統(tǒng)計、企業(yè)管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

南寧學(xué)院會計學(xué)專業(yè)人在具體的人才培養(yǎng)設(shè)計過程中，突出以下總體特征。

（1）通識教育設(shè)計方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，而并非專業(yè)知識。在通識教育方面，首先要培養(yǎng)學(xué)生的說服、溝通、批判性等能力，具備計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力；其次，積極培養(yǎng)學(xué)生職場素養(yǎng)及終生學(xué)習(xí)的能力；最后，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，積極鼓勵學(xué)生會開展各種社團(tuán)活動，如學(xué)生會承擔(dān)校運(yùn)會、音樂會、中英文演講會、各學(xué)院畢業(yè)晚會等，以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

（2）會計學(xué)專業(yè)能力設(shè)計方面，注重“財稅一體化能力”的培養(yǎng)要求。應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既要懂財務(wù)也要懂稅務(wù)申報。在培養(yǎng)目標(biāo)上要區(qū)分高職、本科的能力要求，高職要求能報稅、懂成本、會分析，而本科應(yīng)該是善理財、懂管理，精分析，具備財稅一體化能力。為此，會審學(xué)院與廣西航天信息技術(shù)有限公司校企合作，對本學(xué)院的會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行增值稅防偽稅控的培訓(xùn)。

（3）注重設(shè)計學(xué)生職業(yè)成長平臺。幫助學(xué)生做好規(guī)劃，便于在校期間獲取相關(guān)的計件，如大一時獲取普通話證、大二時獲取英語四級證，大三時獲取助理會計師證、內(nèi)部控制證，等等。成長平臺的出現(xiàn)，能幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計。姜大源（2017）指出“職業(yè)教育已形成一整套關(guān)于知識應(yīng)用的工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)的理論和方法”。因此根據(jù)姜大源工作過程系統(tǒng)化理論，應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程建設(shè)是可以采用工作過程系統(tǒng)化來設(shè)計和實施。其實施路徑就是確定企業(yè)的會計崗位、確定企業(yè)會計工作行動領(lǐng)域或過程，確定企業(yè)在每一工作過程中的典型任務(wù)。

通過校企合作調(diào)研，以及會計學(xué)專業(yè)的社會實踐看，企業(yè)會計的崗位主要有出納、記賬、稅務(wù)會計、成本會計、總賬會計、財務(wù)主管（經(jīng)理）。企業(yè)會計行動領(lǐng)域或工作過程主要有做賬、報稅、成本費(fèi)用管理、公司財務(wù)管理。會計專業(yè)能力主要有應(yīng)屆畢業(yè)生會做賬、會報稅、會成本費(fèi)用管理、會財務(wù)管理和分析。

1.應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)能力目標(biāo)解設(shè)計。會計學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)方案總目標(biāo)中非常重要的一部分。企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的具體能力要求如下。

會做賬：至少要求學(xué)生掌握小微企業(yè)、簡易增值稅、一般納稅人、特殊行業(yè)（如集團(tuán)合并）等賬務(wù)處理。

懂報稅：至少要求學(xué)生掌握小微稅務(wù)企業(yè)零申報、簡易增值稅納稅申報、一般納稅人納稅申報、特殊行業(yè)（如建筑業(yè)）納稅申報。

會處理企業(yè)成本費(fèi)用：掌握小微企業(yè)費(fèi)用核算、簡易增值稅費(fèi)用核算、一般納稅人費(fèi)用核算、特殊行業(yè)（如集團(tuán)業(yè)務(wù)）費(fèi)用核算。

特殊公司財務(wù)管理：包括管理會計、企業(yè)財務(wù)分析、審計分析、風(fēng)險管理。

2.應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃安排分解設(shè)計。將會計學(xué)專業(yè)能力目標(biāo)分解到每個具體學(xué)年。如大一學(xué)年，要求掌握小微企業(yè)的賬務(wù)處理，零稅務(wù)申報、小微企業(yè)費(fèi)用核算、了解企業(yè)管理環(huán)境；大二學(xué)年，簡易增值稅財務(wù)處理，要求掌握簡易增值稅企業(yè)的賬務(wù)處理，簡易稅務(wù)申報、簡易費(fèi)用核算、企業(yè)財務(wù)管理資源配置；大三學(xué)年，特殊行業(yè)財務(wù)處理，要求掌握簡易一般納稅人增值稅企業(yè)的賬務(wù)處理，增值稅稅務(wù)申報、企業(yè)成本費(fèi)用核算、審計、財務(wù)分析；大四學(xué)年，特殊公司業(yè)務(wù)處理，如集團(tuán)公司的業(yè)務(wù)處理，要求掌握特殊行業(yè)的賬務(wù)處理，稅務(wù)籌劃、預(yù)算及成本控制、財務(wù)風(fēng)險管理。通過大一至大四學(xué)年的任務(wù)安排，學(xué)生的技能是逐級提升的。

3.應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)構(gòu)建跨學(xué)期課堂工作過程系統(tǒng)化設(shè)計。具體如下：

（1）做賬。確定會計做賬工作步驟：企業(yè)建賬、填制和審核憑證、登記賬簿、編制報表；確定工作領(lǐng)域，小微企業(yè)、簡易增值稅、一般納稅人、特殊行業(yè)（如集團(tuán)合并）；確定每個工作步驟下的會計專業(yè)知識點。如企業(yè)建賬：小微企業(yè)與簡易增值稅企業(yè)的建賬包括企業(yè)的會計政策、會計估計、期初數(shù)據(jù)。一般納稅人與特殊企業(yè)的建賬，包括賬簿分類、登記規(guī)則，等等。將工作過程轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要開設(shè)基礎(chǔ)會計、財務(wù)軟件、Excel在財務(wù)中應(yīng)用、中級財務(wù)會計、其他行業(yè)會計（如建筑業(yè)、金融業(yè)）、高級財務(wù)會計等課程，才能達(dá)到會做賬的要求。

（2）報稅。確定報稅工作步驟：稅種核定、應(yīng)納稅額計算、賬務(wù)處理、納稅申報表填寫與申報；確定工作領(lǐng)域，小微企業(yè)、簡易增值稅、一般納稅人、特殊行業(yè)（如集團(tuán)合并）；確定每個工作步驟下的納稅知識點。將工作過程轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要開設(shè)課程包括經(jīng)濟(jì)法、稅法、稅務(wù)會計、納稅籌劃。

（3）成本費(fèi)用管理。確定成本費(fèi)用管理工作步驟：成本規(guī)劃、成本核算、成本控制、成本分析與業(yè)績評價；確定工作領(lǐng)域，小微企業(yè)、簡易增值稅、一般納稅人、特殊行業(yè)（如集團(tuán)合并）；確定每個工作步驟下的成本費(fèi)用知識點。將工作過程轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要開設(shè)課程包括中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、Excel在財務(wù)中應(yīng)用。

（4）公司財務(wù)管理。確定公司財務(wù)管理工作步驟：財務(wù)環(huán)境、財務(wù)規(guī)劃、財務(wù)分析、風(fēng)險管理；確定工作領(lǐng)域，小微企業(yè)、簡易增值稅、一般納稅人、特殊行業(yè)（如集團(tuán)合并）；確定每個工作步驟下的成本費(fèi)用知識點。將工作過程轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要開設(shè)課程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政金融、財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計、Excel在財務(wù)中應(yīng)用、戰(zhàn)略管理、資產(chǎn)評估。

4.應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)按工作過程系統(tǒng)化理論要求須重構(gòu)學(xué)科體系下的課程設(shè)計。為培養(yǎng)學(xué)生的做賬、報稅、成本費(fèi)用、公司財務(wù)管理能力，須將學(xué)科體系下一門獨立的課程適當(dāng)?shù)胤殖缮?、學(xué)期上課。

如大一學(xué)年，小微企業(yè)賬務(wù)處理，其中的學(xué)科基礎(chǔ)課程分成上學(xué)期、下學(xué)期兩部分上；大二學(xué)年，簡易增值稅納稅人賬務(wù)處理，其中專業(yè)課程Excel在財務(wù)中應(yīng)用，可在大二、大三分別開設(shè)，中級財務(wù)管理可在大二上、下學(xué)期分開上課。財務(wù)軟件可在大二上下學(xué)期分別開設(shè)金蝶賬務(wù)處理、用友軟件。大三學(xué)年，一般納稅人賬務(wù)處理成本會計上下學(xué)期分別開設(shè)，且同時開設(shè)Excel課程處理成本費(fèi)用，開設(shè)審計學(xué)、稅務(wù)會計、納稅籌劃、財務(wù)管理等課程。大四學(xué)年，特殊集團(tuán)業(yè)務(wù)，開設(shè)高級財務(wù)會計、資產(chǎn)評估、合并報表講座，等等。

（三）應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程實施設(shè)計。會計學(xué)專業(yè)課程體系中，必修課程、限選課程多達(dá)16門，具體到每門課程時，采用工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行授課，重構(gòu)原教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

現(xiàn)以“成本會計”課程為例，說明工作過程系統(tǒng)化課程實施設(shè)計。

根據(jù)工作過程系統(tǒng)化原理，“成本會計”課程需事先確定載體、工作步驟、學(xué)習(xí)情境。

1.確認(rèn)載體：為企業(yè)品種數(shù)量。可分為單一品種、雙品種、多品種。

2.確定工作步驟：通過資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等過程確定企業(yè)的成本核算的過程，包括“材料、人工分配核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配、制造費(fèi)用分配、完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品核算”。

3.課程實施過程。具體如下：

（1）成本理論知識的鋪墊。成本會計理論知識鋪墊如基本的費(fèi)用分配方法、輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法、制造費(fèi)用分配方法、品種法、分步法、分類法核算方法。

（2）學(xué)習(xí)情境設(shè)計。通過真實的產(chǎn)教融合，獲取真實的企業(yè)一手資料，設(shè)計不同的教學(xué)情境。如情境1為供水或供電行業(yè)的單一品種成本費(fèi)用核算。直接將材料、人工、制造費(fèi)用計入相關(guān)科目即可，不需要分配。情境2為簡易增值稅納稅人的混凝土公司雙品種核算，此時存在材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用、品種法等費(fèi)用分配。情境3為一般納稅人水泥廠多品種核算，此時同樣存在像情境2的重復(fù)過程核算，情境內(nèi)容不同，重復(fù)的是生產(chǎn)過程，而學(xué)生的知識技能是逐步提高的。其他課程也依次類推。

人才培養(yǎng)方案是應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)性文件。人才培養(yǎng)方案應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展同步修訂。而修訂的原則應(yīng)與辦學(xué)定位密切聯(lián)系，對于應(yīng)用型民辦院校會計學(xué)專業(yè)，就應(yīng)從培養(yǎng)目的出發(fā)，反推應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系的設(shè)計是否滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因而，人才培養(yǎng)模式課程體系設(shè)計的重要性不言而喻。工作過程系統(tǒng)化課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。在具體實施過程中，需要學(xué)校高層定位準(zhǔn)確，二級學(xué)院具體進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計得力，專業(yè)教師貫徹人才培養(yǎng)方案得力，三者缺一不可。就筆者學(xué)?？?，實施工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)后，學(xué)生反映不錯，學(xué)生能在課堂上真正學(xué)到好的分析方法，能在行動過程中掌握會計技能，工作過程系統(tǒng)化的實施能達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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【基金項目】廣西壯族自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度自籌經(jīng)費(fèi)重點立項課題“分類教育視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的改革與思考——以會計應(yīng)用型人才分類教育為例”的階段性成果（2015B095）

【作者簡介】伍瑞斌（1966— ），男，廣西桂林人，南寧學(xué)院審計教研室主任，高級會計師/高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向：會計、審計。

（責(zé)編 盧 雯）