高職人文素質(zhì)教育中“工匠精神”培養(yǎng)探索

【摘 要】本文論述工匠精神的核心內(nèi)涵，分析高職院校人文素質(zhì)教育中培養(yǎng)工匠精神的必要性，提出在高職人文素質(zhì)教育中要轉(zhuǎn)變重技術(shù)輕人文的價(jià)值取向，改革教學(xué)模式，深入開展校企合作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，同時(shí)不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 人文素質(zhì)教育 工匠精神 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08C-0025-02

“工匠精神”是一種優(yōu)秀的職業(yè)道德文化，包括敬業(yè)、精益求精、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，其要求各行各業(yè)的工作人員都應(yīng)當(dāng)做到敬畏自己的工作，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行精雕細(xì)琢、精益求精，執(zhí)著追求更加完美的產(chǎn)品品質(zhì)，并且不斷創(chuàng)新。工匠精神的提出，為高職學(xué)生的教育培養(yǎng)提供了新的指引方向，它要求高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)通過(guò)優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、提高技術(shù)水平的方法來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)水平，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)人文素質(zhì)教育的實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的匠心精神。因此，工匠精神的培養(yǎng)離不開人文素養(yǎng)教育的構(gòu)建，它可以看作人文精神的一個(gè)重要組成部分。本文探索高職院校如何在人文素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

一、工匠精神的核心內(nèi)涵

工匠精神的培養(yǎng)是新時(shí)代下社會(huì)進(jìn)步國(guó)家發(fā)展的要求，它要求我們應(yīng)當(dāng)具備敬業(yè)精神、精益求精的精神、專注精神以及創(chuàng)新精神。

敬業(yè)精神是人們基于對(duì)事業(yè)的熱愛而將全身心投入到自身工作中的一種精神，是人們?cè)诠ぷ鲬B(tài)度方面的一種道德表現(xiàn)。敬業(yè)精神要求我們應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，熱愛自己的本職工作、盡職盡責(zé)、腳踏實(shí)地，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和精益求精的精神。敬業(yè)是一種高尚的品質(zhì)，它時(shí)刻提醒著人們應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的工作懷著熱情、珍惜和敬畏之心，它是人們能夠做好自身工作的重要保障，也是影響人們事業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素。

精益求精，要求人們將工作做得更好，是人們對(duì)極致和完美的不斷追求。它時(shí)刻提醒著各行各業(yè)的從業(yè)者應(yīng)當(dāng)盡可能地完善自己，提高自己的職業(yè)技術(shù)水平，將自己的工作做到完美，這樣才有可能在所屬行業(yè)取得令人矚目的成就。比如，瑞士的手表，制表人正是秉持著精益求精的工匠精神，不斷追求技藝的精湛和品質(zhì)的完美，才能制作出精美絕倫的手表，從而使得瑞士手表的名聲享譽(yù)世界。

專注精神，要求各行各業(yè)的工作人員應(yīng)當(dāng)具有一種執(zhí)著堅(jiān)持的精神，要時(shí)刻堅(jiān)守本心、專心致志地做自己的工作。專注就是要嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、耐心、堅(jiān)持，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)工作要求，將每一個(gè)工作細(xì)節(jié)都做到盡善盡美。一個(gè)成功的“大國(guó)工匠”應(yīng)當(dāng)將專注精神發(fā)揚(yáng)到極致，心無(wú)旁騖地做好自己的本職工作，并且持之以恒地進(jìn)行下去，通過(guò)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、提高自身專業(yè)水平，成為行業(yè)的主導(dǎo)者和領(lǐng)頭人。

工匠精神不僅要求從業(yè)人員要敬業(yè)、精益求精、專注，同時(shí)還要求從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)有良好的創(chuàng)新精神。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新的作用，因循守舊是無(wú)法將自己的工作或事業(yè)做到極致的，只有在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探索創(chuàng)新，才能為自身事業(yè)帶來(lái)突破以及發(fā)展的動(dòng)力。創(chuàng)新精神是科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，是工匠精神的一?xiàng)核心涵義。

二、高職院校人文素質(zhì)教育中培養(yǎng)工匠精神的必要性

人而無(wú)德，行之不遠(yuǎn)。沒(méi)有良好的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)，即使有豐富的知識(shí)、高深的學(xué)問(wèn)，也難成大器。高職學(xué)生要想成為優(yōu)秀的人才，僅有良好的職業(yè)技能是不夠的，還應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng)。對(duì)于國(guó)家而言，人文素質(zhì)是歷史發(fā)展中人們精神和信仰的沉淀；對(duì)個(gè)人來(lái)講，提升個(gè)人人文素質(zhì)對(duì)自身人格的養(yǎng)成有著重要意義，是在人的一生中能夠始終保持自我并順利前進(jìn)的保障。

在高職院校開展人文素質(zhì)教育，不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的人格魅力，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，而且可以幫助學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯當(dāng)中始終保持良好的心態(tài)，處理好生活中較為復(fù)雜的人際關(guān)系，并從容面對(duì)社會(huì)中的各方面壓力。高職院校應(yīng)深化職業(yè)教育中的文化育人的觀念，在人才培養(yǎng)全過(guò)程中滲透職業(yè)道德和人文素質(zhì)教育，營(yíng)造勇于創(chuàng)新、精益求精、追求卓越的匠人精神氛圍，培養(yǎng)學(xué)生形成工匠精神。

（一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展速度不斷加快，社會(huì)對(duì)技能型人才提出了新的要求，不僅要求技術(shù)人才應(yīng)當(dāng)具備較高的操作能力，還應(yīng)當(dāng)具備敬業(yè)、專業(yè)、精益求精、創(chuàng)新的工匠精神。因此，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是大勢(shì)所趨。人文素養(yǎng)與工匠精神同是對(duì)我們精神層面的要求，開展人文素養(yǎng)教育是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的一個(gè)重要途徑。因此，高職院校在提高學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí)，也要注重在人文素養(yǎng)教育中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和道德品質(zhì)，為學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成提供良好的人文素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）推進(jìn)我國(guó)精神文明建設(shè)的需要。工匠精神對(duì)各行各業(yè)的工作人員都提出了職業(yè)素養(yǎng)要求，在其普及發(fā)展的過(guò)程中，不僅可以提高人們的職業(yè)素質(zhì)，而且可以提升人們的思想品德，對(duì)我國(guó)精神文明的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。工匠精神對(duì)高職學(xué)生的生活態(tài)度、工作態(tài)度等具有正面的影響，能使學(xué)生不受社會(huì)上浮躁風(fēng)氣的影響，能踏實(shí)認(rèn)真地從事自己的工作，同時(shí)以精益求精的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神為社會(huì)帶來(lái)正面能量，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步。因此，有必要在高職院校人文素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，進(jìn)而助推我國(guó)精神文明建設(shè)的發(fā)展。

（三）提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的需要。有些高職院校將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力作為重點(diǎn)教育目標(biāo)，忽略了職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，致使學(xué)生擁有職業(yè)能力卻缺乏職業(yè)素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展必將造成一定程度的阻礙，不利于其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。因此，高職院校必須重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，在人文素養(yǎng)教育中培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、專業(yè)精神，以及精益求精的工作態(tài)度，同時(shí)敦促學(xué)生在日后工作的過(guò)程中要勇于探索、敢于創(chuàng)新，進(jìn)而造就出大批高質(zhì)量的專業(yè)人才。

三、高職人文素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的方法

（一）轉(zhuǎn)變重技術(shù)輕人文的價(jià)值取向。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育越來(lái)越重視專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)人的發(fā)展不夠重視。它使學(xué)生成為掌握實(shí)用技術(shù)技能的“機(jī)器人”，體現(xiàn)的是典型的“技能至上”功利觀念，背離了育人的基本教育目的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育并培養(yǎng)其工匠精神的過(guò)程中，高職院校的管理人員以及教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重技輕人的價(jià)值取向，深刻理解工匠精神的內(nèi)涵和意義，將其融入學(xué)生專業(yè)教育和人文素養(yǎng)教育之中。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、專注精神、創(chuàng)新精神以及精益求精的精神來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目的。另外，高職院校應(yīng)重視工匠精神的培育，深化職業(yè)教育中文化育人的理念，在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中加強(qiáng)職業(yè)道德和人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生獲得除知識(shí)和技能外的職業(yè)精神。在不斷堅(jiān)持提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，大力弘揚(yáng)工匠精神，通過(guò)舉行相關(guān)的宣傳講座或者實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)匠人精神的理解，讓“匠心”扎根于學(xué)校，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生人文素質(zhì)提高和工匠精神培育的校園氛圍。

（二）改革教學(xué)模式，深入開展校企合作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展速度，以及滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，高職院校應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教育模式，開發(fā)出有益于提高學(xué)生人文素養(yǎng)并且培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的新型教育模式，在工作實(shí)踐中，讓學(xué)生深刻體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，并將其作為自身發(fā)展的一項(xiàng)精神目標(biāo)。當(dāng)今時(shí)代，高職教育效果較好的新型教育模式主要包括校企合作、特色辦學(xué)、精準(zhǔn)教育等。高職院校應(yīng)當(dāng)實(shí)施開放辦學(xué)的發(fā)展模式，開展“產(chǎn)教融合、校企合作”，通過(guò)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的交流合作，讓高職學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)在精神涵義，同時(shí)，高職學(xué)校教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生提高人文素質(zhì)和職業(yè)道德，幫助學(xué)生理解工匠精神在實(shí)際工作中的重要意義，督促學(xué)生在實(shí)踐工作的過(guò)程中做到愛崗敬業(yè)、專注執(zhí)著、精益求精，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷的探索創(chuàng)新來(lái)尋求工作過(guò)程中的新突破。除此之外，高職院校應(yīng)當(dāng)具有自己的辦學(xué)特色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專注精神。另外，高職院校應(yīng)當(dāng)持續(xù)不斷地推進(jìn)教育教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教育，將學(xué)生的培養(yǎng)、課程設(shè)置與社會(huì)需求相結(jié)合，培養(yǎng)出某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，而精準(zhǔn)教育的專一性，很容易培育學(xué)生執(zhí)著專注、愛崗敬業(yè)、精益求精、探索創(chuàng)新的匠人精神。

（三）不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。怎樣的老師才能培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生？筆者認(rèn)為具有熟練專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)具備良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的老師才能擔(dān)此重任。高職院校缺乏既有理論知識(shí)又有實(shí)踐技能的“雙師型”教師，教師們大多來(lái)自普通高校，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和有效的專業(yè)實(shí)踐途徑。因此，他們不能很好地滿足高職院校的教學(xué)要求。兼職教師是優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)和“雙師型”教師的重要舉措。但由于政策扶持力度不夠，兼職教師不能充分發(fā)揮自己的實(shí)力。一些教師對(duì)職校學(xué)生抱有偏見，教學(xué)敷衍了事，缺乏育人意識(shí)和敬業(yè)精神。在這種情況下，很難談工匠精神的培養(yǎng)。解決教師問(wèn)題，可以從兩個(gè)方面入手：一是改革職業(yè)學(xué)校的人才招聘制度，拓寬人才來(lái)源渠道，支持名師從企業(yè)到高職院校任教。名師具有嫻熟的專業(yè)知識(shí)和技能，具有良好的工匠精神和專業(yè)素養(yǎng)，能在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中發(fā)揮潛移默化的作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流技能的過(guò)程中，能傳承名師優(yōu)秀的工作品質(zhì)。二是加強(qiáng)對(duì)教師的在職培訓(xùn)，特別是對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師不僅要傳授知識(shí)和技能，更重要的是言傳身教。教師的教學(xué)態(tài)度及行為標(biāo)準(zhǔn)將直接影響學(xué)生未來(lái)對(duì)工作和職業(yè)的認(rèn)知與態(tài)度。

總之，工匠精神要求人們摒棄浮躁，專注產(chǎn)品質(zhì)量的提高、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的改進(jìn)、產(chǎn)品細(xì)節(jié)的完善，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)、推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。而高職學(xué)校正是為社會(huì)發(fā)展提供技能型人才的重要場(chǎng)所，通過(guò)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)出具有工匠精神的技術(shù)人才，將對(duì)中國(guó)工匠精神的傳承有著深遠(yuǎn)的意義。

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[3]劉小勇，段慧蘭，羅美霞.淺析高職院校工匠精神培育體系的構(gòu)建[J].文教資料，2017（17）

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“‘中國(guó)制造背景下高職院校培育工匠精神實(shí)施途徑的研究”（2017KY1202）

【作者簡(jiǎn)介】黎春曉（1980— ），女，廣西南寧人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部講師，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、高職人文素質(zhì)教育。

（責(zé)編 盧 雯）