以學(xué)生為主體構(gòu)建高三生物教學(xué)新模式

高興利

[摘 要]全面尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于構(gòu)建高效的生物課堂。以學(xué)生為主體構(gòu)建高三生物教學(xué)新模式是當(dāng)前新課改背景下高三生物教師的重要教學(xué)任務(wù)。在高三生物教學(xué)中，讓學(xué)生多讀、多想、多動(dòng)，可有效突顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)高三生物高效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為主體；高三生物；教學(xué)新模式

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）26-0083-02

高三生物學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，很多生物教師為了能夠快速提升生物課堂教學(xué)效率，忽視了學(xué)生的主體地位，經(jīng)常用自己的生物學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去生物學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，高三生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，為學(xué)生構(gòu)建高三生物教學(xué)新模式，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)構(gòu)建生物知識(shí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高高三生物課堂教學(xué)效率。

一、讓學(xué)生多讀

有位蘇聯(lián)的教育家曾說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生多閱讀能夠有效地提升學(xué)生的智育水平，借助閱讀可以讓學(xué)生的智商得到有效的提升。而閱讀也是生物教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有充分閱讀，才能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生只有充分閱讀，學(xué)習(xí)思維才會(huì)逐漸清晰。讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建生物教學(xué)新模式的第一步。因此，在高三生物教學(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。在課前，教師可給學(xué)生布置課前閱讀任務(wù)（提供閱讀提綱），讓學(xué)生依據(jù)閱讀提綱有目的地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的閱讀效率。

以生物選修3教材中《科技探索之路：生物技術(shù)引發(fā)的社會(huì)爭(zhēng)論》的內(nèi)容為例，課前筆者給學(xué)生列出了以下閱讀提綱，讓學(xué)生依據(jù)閱讀提綱的要求認(rèn)真閱讀。

（1）閱讀“生物技術(shù)引發(fā)的社會(huì)爭(zhēng)論”的內(nèi)容。

（2）簡(jiǎn)述與生物技術(shù)安全性和倫理問(wèn)題有關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，能運(yùn)用這些知識(shí)理解不同觀點(diǎn)的內(nèi)容和論據(jù)。

（3）舉例說(shuō)明生物武器對(duì)人類的威脅。

（4）根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)，提出在生命科學(xué)發(fā)展過(guò)程中所引出的種種倫理、社會(huì)和法律問(wèn)題。

以上閱讀提綱具有一定的啟發(fā)性，為學(xué)生指明了閱讀的方向，同時(shí)能在學(xué)生已有的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科技成果的應(yīng)用進(jìn)行正確的思考。學(xué)生認(rèn)真完成提綱列出的閱讀任務(wù)以后，了解到由于個(gè)人所處的社會(huì)在政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、宗教信仰、歷史背景、倫理觀念等方面的差別，就會(huì)產(chǎn)生不同的價(jià)值觀。這樣，對(duì)于生命科學(xué)中同一個(gè)倫理、社會(huì)或法律問(wèn)題，在不同社會(huì)中不僅會(huì)有不同的看法，而且還會(huì)引出截然不同的社會(huì)措施、政策和法規(guī)。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，所有的判斷和所立的法規(guī)，都必須符合自己的國(guó)情，符合國(guó)家的最高利益：既要有利于中國(guó)科學(xué)家占領(lǐng)科學(xué)研究的制高點(diǎn)，有利于國(guó)家科學(xué)技術(shù)的繁榮，又要有利于促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另外，通過(guò)介紹我國(guó)對(duì)待轉(zhuǎn)基因生物、治療性克隆、生物武器等問(wèn)題的政策和法規(guī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生物技術(shù)立法要在國(guó)際法規(guī)的大框架下，符合自己實(shí)際的國(guó)情。學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了初步的了解，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)更加容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)了生物課堂教學(xué)效率的有效提升。

二、讓學(xué)生多想

在新課改背景下，高三生物教師應(yīng)當(dāng)確立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念，這是新課標(biāo)生物教學(xué)的基本原則，同時(shí)也是生物教學(xué)改革的基本理念。過(guò)去的高三生物教學(xué)普遍存在“教師占主體地位，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的發(fā)展，生物課堂教學(xué)效果不盡如人意”的問(wèn)題。要想真正改變這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多想，促使學(xué)生利用自己原有的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，去獲取新的生物知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。

以生物選修3教材中《科技探索之路：生物技術(shù)引發(fā)的社會(huì)爭(zhēng)論》的教學(xué)為例，筆者針對(duì)生物技術(shù)的倫理問(wèn)題，提出了三個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

（1）如果有朝一日克隆人真的來(lái)了，我們?cè)撛趺崔k？

（2）你支持試管嬰兒?jiǎn)幔?/p>

（3）你需要一張基因身份證嗎？

以三個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題為核心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，真正將學(xué)生帶入到生物技術(shù)倫理問(wèn)題的討論中。學(xué)生放飛想象，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極的探究，很好地調(diào)動(dòng)了思維的積極性。學(xué)生通過(guò)不斷地思考與探究，逐漸加深了對(duì)生物技術(shù)倫理問(wèn)題的理解，有效提高了生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、讓學(xué)生多動(dòng)

生物是一門(mén)自然科學(xué)，每一個(gè)生物知識(shí)的探究都是在實(shí)踐研究過(guò)程中完成的。因此，生物實(shí)踐研究是生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是生物學(xué)習(xí)的基本途徑之一。在高三生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供參加生物實(shí)踐研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自己的觀察、探究、總結(jié)進(jìn)而加深對(duì)生物知識(shí)的理解。

例如，在《科技探索之路：生物技術(shù)引發(fā)的社會(huì)爭(zhēng)論》的教學(xué)中，教師給學(xué)生提供實(shí)踐研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)場(chǎng)調(diào)查轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題，并著重思考以下問(wèn)題。

（1）當(dāng)?shù)卮迕袷欠裨耘嗷蛘唢曫B(yǎng)轉(zhuǎn)基因生物？如果栽培或者飼養(yǎng)轉(zhuǎn)基因生物，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展有什么意義？

（2）市場(chǎng)上是否有用轉(zhuǎn)基因技術(shù)生產(chǎn)的商品？如果有，主要有哪些？它們的標(biāo)識(shí)符合國(guó)家的規(guī)定嗎？

上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生去農(nóng)場(chǎng)調(diào)查轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題，由于這一實(shí)踐活動(dòng)貼近學(xué)生生活，學(xué)生的參與熱情高漲。通過(guò)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅充分發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，還培養(yǎng)了探究能力。

綜上所述，以學(xué)生為主體構(gòu)建高三生物課堂教學(xué)新模式是當(dāng)前新課改背景下高三生物教師的重要教學(xué)任務(wù)。全面尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有助于構(gòu)建高效的生物課堂。作為高中生物教師，應(yīng)營(yíng)造寬松、愉快的生物課堂氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的主體地位。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張昕.新課標(biāo)背景下黑龍江省高中生物教學(xué)學(xué)生主體性調(diào)查研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2011.

[2] 王含輝.高中生物教學(xué)中學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)[J].課程教育研究，2014（27）：207-208.

[3] 張?jiān)?導(dǎo)入生活，延伸課堂：高中生物課堂教學(xué)“生活化”有效性的探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（2）：126.

（特約編輯 安平）