創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境著力構(gòu)建“和諧課堂”

李玉嬋

[摘 要]創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活化、正面性、可及性、探究性的教學(xué)情境，著力構(gòu)建“和諧課堂”。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)情境；和諧課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）26-0070-02

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確要求，重視開展以“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，倡導(dǎo)真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為構(gòu)建“和諧課堂”做好準(zhǔn)備。情境并非“引子”，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際、積極向上，設(shè)置的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，并具有一定的探究性。只有這樣，創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境才符合課程理念，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、注重生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞郑抡n程倡導(dǎo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。對(duì)常見的生活現(xiàn)象，換個(gè)角度看問題，更容易激起學(xué)生的好奇心和吸引學(xué)生的注意力，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【案例1】“無機(jī)非金屬材料——硅”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖片展示（多彩的霓虹和璀璨的夜景）→看到了祖國的繁榮發(fā)展→對(duì)大量耗能的焦慮→硅、碳燃燒熱的比較→硅在自然界的存在狀態(tài)→實(shí)物、圖片觀察→總結(jié)硅的物理性質(zhì)→視頻（從沙灘到用戶）→總結(jié)硅的制取→太陽能電池板、光導(dǎo)纖維等→總結(jié)硅的用途→作業(yè)：收集有關(guān)硅在日常家電中的運(yùn)用→真切感受化學(xué)與生活密不可分。

簡(jiǎn)評(píng)：從情境引入到以用途為結(jié)尾，自始至終從學(xué)生生活實(shí)際和已有認(rèn)知出發(fā)，緊緊圍繞生活實(shí)際，以繁華背后的焦慮，自然引出課題。通過對(duì)比思考硅、碳的燃燒值和自然界中兩種元素的含量，以及了解硅在自然界中并不是以單質(zhì)的形式存在，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)使對(duì)硅的工業(yè)制備的學(xué)習(xí)水到渠成。從太陽能電池板到家電中硅的用途，很好地體現(xiàn)了化學(xué)源于生活，寓于生活，歸于生活。

二、引導(dǎo)積極向上，創(chuàng)設(shè)正面性情境

對(duì)于《硫酸的性質(zhì)和用途》一課，我們有大量的生活實(shí)例和新聞報(bào)道可以引出課題，但必須注意，一些負(fù)面的新聞事件往往會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面的心理暗示，產(chǎn)生不良情緒，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【案例2】“濃硫酸的性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

音頻（硫酸的用途，被稱為“工業(yè)之母”）→趣味實(shí)驗(yàn)（衛(wèi)生紙滴濃硫酸）→引出課題→實(shí)物展示→總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)→由濃硫酸的密度及溶解大量放熱，推出濃硫酸稀釋的注意事項(xiàng)→用沾有濃硫酸的玻璃棒在白紙上寫字、從白糖到碳棒、藍(lán)色硫酸銅變白→總結(jié)濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)。

簡(jiǎn)評(píng)：本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生能對(duì)硫酸的用途有一定的了解，清楚硫酸在化工工業(yè)中的重要地位和作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但在以往的教學(xué)中，很多教師會(huì)用“硫酸潑熊”或者其他反面素材作為課題引入，雖然也能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，但惡性事件、負(fù)面新聞的視頻和圖片會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不適，導(dǎo)致一定的心理障礙。因此，我們?cè)谝饘W(xué)生好奇心和注意力的同時(shí)，一定要防范學(xué)生把化學(xué)看作“毒害”“傷害”等的代名詞?；瘜W(xué)課堂上應(yīng)盡可能選擇能傳遞真善美的情境，以喚醒學(xué)生對(duì)真善美的追求。

三、掌握學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)可及性情境

由于學(xué)生個(gè)體間的能力、目標(biāo)、心理狀態(tài)存在一定的差異，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)盡可能地考慮大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、身心發(fā)展水平及認(rèn)知能力。如果情境中的問題是大多數(shù)學(xué)生所不能回答的，這樣的情境自然就成了名副其實(shí)的“擺設(shè)”。

【案例3】氣體摩爾體積和阿伏加德羅定律的教學(xué)設(shè)計(jì)。

引出物質(zhì)的量和質(zhì)量關(guān)系及質(zhì)量、密度和體積三者之間的關(guān)系→設(shè)問（微觀粒子數(shù)目和宏觀質(zhì)量可與摩爾質(zhì)量聯(lián)系起來，那么微觀粒子數(shù)目和宏觀體積也可以通過某種物理量聯(lián)系起來嗎？）→引出課題→探究1 mol不同狀態(tài)下物質(zhì)的體積→對(duì)比、歸納、總結(jié)→設(shè)問（為何1 mol不同物質(zhì)的固態(tài)或者液態(tài)體積差別較大，而在一定溫度、壓強(qiáng)下不同氣體的體積卻近似相等呢？）→創(chuàng)設(shè)情境，交流討論（10個(gè)籃球和10個(gè)乒乓球緊密堆積，誰占的體積 大？為什么？ 10個(gè)籃球和100000個(gè)兵乓球緊密堆積，誰占的體積大？為什么？ 10個(gè)籃球和10個(gè)兵乓球距離均間隔1米，誰占的體積 大？為什么？）→總結(jié)決定物質(zhì)體積的因素→決定氣體體積大小的主要因素→氣體摩爾體積→阿伏加德羅定律→強(qiáng)化練習(xí)。

簡(jiǎn)評(píng)：氣體摩爾體積及阿伏加德羅定律是非常抽象的理論，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)得到提升，并能從宏觀和微觀結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題。本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在于讓學(xué)生充分理解決定物質(zhì)體積大小的因素。本案例在設(shè)計(jì)上，通過與宏觀物質(zhì)的類比，讓學(xué)生對(duì)于微觀世界中決定物質(zhì)體積的因素有了清晰的認(rèn)識(shí)。此情境創(chuàng)設(shè)將看不見、摸不著的抽象理論，通過學(xué)生熟悉的、有明確感性認(rèn)識(shí)的宏觀物質(zhì)進(jìn)行類比遷移，讓所有學(xué)生都能很好地理解決定物質(zhì)體積大小的因素。記得某乙醇性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：音頻（飲酒歌）→引入課題→實(shí)物展示，總結(jié)其物理性質(zhì)→乙醇分子式及碳、氧價(jià)鍵→推測(cè)乙醇結(jié)構(gòu)→乙醇與鈉反應(yīng)→驗(yàn)證其可能結(jié)構(gòu)→介紹新官能團(tuán)→酒精燈燒銅絲→總結(jié)乙醇的催化氧化→推測(cè)乙醇催化氧化的斷鍵方式……相比之下，對(duì)于剛剛接觸有機(jī)化學(xué)的學(xué)生而言，很難根據(jù)分子式推斷、猜測(cè)其結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)雖然是真實(shí)的，但僅憑實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生猜想乙醇催化氧化的斷鍵方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)識(shí)能力。可見，教師要善于選擇恰當(dāng)?shù)那榫硢栴}來引導(dǎo)學(xué)生思考。否則，一旦超出學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生的思考就會(huì)變成名副其實(shí)的“猜想”。

四、設(shè)置開放性問題，創(chuàng)設(shè)探究性情境

雖然合理的、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題情境，能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，但開放的問題更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【案例4】“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

回顧引入（大家已經(jīng)知道氯氣的重要性質(zhì)和用途）→簡(jiǎn)單了解工業(yè)上氯氣的制備→討論實(shí)驗(yàn)室用到的氯氣是如何得到的→引出課題→讓學(xué)生思考問題：1.根據(jù)你已有的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)室制備氯氣可能選擇的藥品是什么？2.根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理，你需要的物質(zhì)應(yīng)具有什么性質(zhì)？3.含氯化合物和強(qiáng)氧化劑高錳酸鉀都能反應(yīng)嗎？4.請(qǐng)根據(jù)你選擇的藥品探究制備氣體所用的裝置。5.根據(jù)氯氣的性質(zhì)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)合理的收集氣體的方法和裝置；結(jié)合氯氣的毒性，選擇尾氣處理方式→思考、討論，確立各自的實(shí)驗(yàn)方案→做實(shí)驗(yàn)→詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的原理。

簡(jiǎn)評(píng)：通過一系列開放性問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，雖然不同的學(xué)生會(huì)有不同的方案，但無論學(xué)生設(shè)計(jì)的方案成功與否，對(duì)學(xué)生來說都是難得的體驗(yàn)和收獲。本節(jié)課中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性都得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力，都得到了極大的提高，也有效避免了重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)等弊端。學(xué)生在實(shí)踐中得到“真諦”，很好地體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了科學(xué)精神。更重要的是，通過化學(xué)反應(yīng)體系、實(shí)驗(yàn)操作、儀器的選擇、現(xiàn)象的觀察和分析，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和學(xué)科思維。

總之，在著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，努力構(gòu)建“和諧課堂”的今天，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。情境教學(xué)勢(shì)在必行，只有創(chuàng)設(shè)生活化、積極向上的、學(xué)生可及的、探究性的情境，我們的化學(xué)課堂才會(huì)更“和諧”。

（責(zé)任編輯 羅 艷）