優(yōu)化作業(yè)設(shè)計構(gòu)建高效課堂

馮蘭

[摘 要]物理是高中課程的必修科目，在整個教學(xué)體系中占有重要位置。其中，作業(yè)是重要一環(huán)，作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸，更是測評學(xué)生能力的途徑。因此，應(yīng)引起教師重視，教師可在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計，跟隨新課改步伐，更加注重人性化、實踐化以及趣味化，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)實效。文章結(jié)合實例探究高中物理教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)設(shè)計；高效課堂；高中物理

[中圖分類號] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）26-0056-02

在傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，物理作業(yè)設(shè)計存在很多問題，大部分教師將其看作是課堂的拓展延伸，一味關(guān)注目標(biāo)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以至于內(nèi)容的設(shè)計脫離實際，不僅沒有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，而且嚴(yán)重打擊了學(xué)生的信心，使學(xué)生對作業(yè)乃至學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。為此，就要正視問題，積極改善，在原有基礎(chǔ)上注重多元性、自主性、生活性以及層次性，以此滿足學(xué)生發(fā)展的需求，落實能力培養(yǎng)目標(biāo)。

一、注重自主性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

新課改強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。意識到這一點，在設(shè)計作業(yè)時，就要突出學(xué)生的主體性。在具體教學(xué)中，就要充分考慮學(xué)生實際，為其提供自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在思考探究中解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

物理是一門對思維能力要求較高的學(xué)科，在教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計中，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嘗試從觀念上培養(yǎng)學(xué)生自主意識，鼓勵其實踐、思考，在不斷革新中突破，以此落實目標(biāo)，帶動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。具體設(shè)計時，一方面要結(jié)合實際，基于教材展開，確保作業(yè)的可行性；另一方面要考慮學(xué)生興趣，讓作業(yè)以“自助餐”的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主選擇，讓其能根據(jù)自身需求與能力自主訓(xùn)練，以此獲得發(fā)展。在這一過程中，要密切關(guān)注學(xué)生，抓住時機(jī)引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其思維能力，以此促進(jìn)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的發(fā)展。以“摩擦力”作業(yè)設(shè)計為例，根據(jù)課堂教學(xué)需要，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：學(xué)生之間自由組合，可以是同桌或者是小組，共同完成操作作業(yè)。一位學(xué)生拿著一支筆，讓筆從上方垂直落下，另一位學(xué)生將手半握著，準(zhǔn)備接垂直落下的筆。這樣一來，當(dāng)筆落下的時候，學(xué)生就能握住筆，并且親身感受筆與手掌的摩擦力，以此感受力的作用。這樣，借助作業(yè)的完成，學(xué)生便能親身感受摩擦力，產(chǎn)生探究相關(guān)內(nèi)容的興趣，為后續(xù)活動奠定基礎(chǔ)，以此落實教學(xué)目標(biāo)。

通過這樣的設(shè)計，便能充分發(fā)揮自主性作業(yè)的效能，為學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在興趣與問題的驅(qū)動下積極思考，主動參與到活動中，在完成作業(yè)的同時產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)探究奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、注重生活化，培養(yǎng)實踐能力

新課標(biāo)對物理提出了“物理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際”的要求，這啟示我們在設(shè)計作業(yè)時，要從生活實際出發(fā)，一方面從生活中選取學(xué)生感興趣的元素，將其以作業(yè)的形式呈現(xiàn)；另一方面從生活實際出發(fā)，營造熟悉氛圍，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的信心。

例如，在教學(xué)“勻減速直線運動”時，鑒于教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，教學(xué)過程中大部分例題都來源于生活實際，我就在教學(xué)結(jié)束后設(shè)計這樣的作業(yè)：請你上網(wǎng)搜集重大追尾撞車事件，并且運用所學(xué)知識解釋原因。這一作業(yè)的提出充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們積極投入，并且自主成組，以獨立探究或者合作探究的方式完成作業(yè)。之后，組織學(xué)生交流，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，隨后指名學(xué)生代表全班匯報，盡可能讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，并且在討論、交流的過程中加深學(xué)生對這一內(nèi)容的理解。完成作業(yè)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一內(nèi)容理解很深，這一點主要體現(xiàn)在訓(xùn)練中，在面對實際問題時，不僅能運用所學(xué)知識解決，更懂得聯(lián)系實際靈活分析。又如，摩擦力是高中物理教學(xué)的重點，其中靜摩擦力是難點，對其方向、大小的探究是課堂教學(xué)的重點。對此，為了幫助學(xué)生扎實掌握，我就聯(lián)系生活實際，設(shè)計作業(yè)，借助“矛盾”情境引導(dǎo)探究：夏天很熱，打完球后買飲料喝，用手握住飲料瓶的時候，如果逐漸增加手對飲料瓶的壓力，那么飲料瓶受到什么樣的摩擦力？對此，學(xué)生馬上意識到是靜摩擦力，但是說不出所以然。于是，我就讓學(xué)生利用課余時間探究，可以是獨立思考，或者小組合作，以此尋找問題答案，完成作業(yè)。在這一過程中，我會及時反饋，幫助學(xué)生糾正錯誤，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)能力提升。

通過這樣的設(shè)計，不僅將課堂與生活聯(lián)系起來，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓其在現(xiàn)實情境下積極思考，主動探究，在完成作業(yè)的同時建立生活意識，在面對實際問題時能靈活思考，有效解決。

三、注重層次性，培養(yǎng)理解能力

在以往的作業(yè)設(shè)計中，一個突出的問題就是“一刀切”，大部分教師習(xí)慣布置統(tǒng)一作業(yè)，面向全體學(xué)生，只有一個標(biāo)準(zhǔn)。這種做法看似“平等”，但是效果不好，不符合學(xué)生實際，無法滿足不同層次學(xué)生的需求，長此以往就會造成兩極分化，難以彌補(bǔ)。

針對以上問題，就要注重作業(yè)設(shè)計的層次性，充分考慮學(xué)情，從實際出發(fā)，客觀認(rèn)識學(xué)生的差異性，進(jìn)而設(shè)計分層作業(yè)，讓學(xué)生選擇，借助靈活的題型，發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生在原有水平上獲得提升。

例如，在教學(xué)完動量守恒后，我設(shè)計這樣的分層作業(yè)。

首先是基礎(chǔ)題，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生：冰球運動員小明的質(zhì)量是75 kg，當(dāng)他以5 m/s的速度向前運動時，與另一質(zhì)量60 kg，速度為3 m/s迎面而來的小剛相撞，隨后小明靜止，問：碰撞后小剛的速度是多少？

其次是鞏固題，針對能力一般的學(xué)生：質(zhì)量為1 kg的物體原來靜止，受到質(zhì)量為2 kg，速度為1 m/s的物體的碰撞，碰后兩物體的總動能不可能是______。

最后是提升題，針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓其在學(xué)有余力的情況下適當(dāng)拓展：在光滑水平面上，動能為[E0]、動量的大小為[p0]的小鋼球A與靜止的小鋼球B發(fā)生碰撞，碰撞前后球A的運動方向相反。將碰撞后球A的動能和動量的大小分別記為[E1]、[p1]，球B的動能和動量的大小分別記為[E2]、[p2]，問一定存在的數(shù)量關(guān)系是______。

這樣一來，學(xué)生就有了選擇的空間，讓其在夯實基礎(chǔ)的同時有所提升，避免了“差生吃不了”“優(yōu)生吃不飽”的問題，滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，讓他們“既能吃好，也能吃飽”。

四、注重多元化，培養(yǎng)綜合能力

高中物理作業(yè)除了要具備針對性，還要注意多元化，從多項原則出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計靈活性、趣味性強(qiáng)的作業(yè)。這樣不僅能避免傳統(tǒng)作業(yè)枯燥、單一的問題，還能為學(xué)生提供訓(xùn)練鞏固的平臺。

在具體教學(xué)中，教師可借助多樣化的作業(yè)吸引學(xué)生，幫助其擺正作業(yè)態(tài)度，高效完成。其次是適量性。在高中階段很多教師習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。雖然有一定效果，但是從長遠(yuǎn)來看不僅會讓學(xué)生覺得乏味，更會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其在學(xué)科學(xué)習(xí)的道路上漸行漸遠(yuǎn)。高中生，對作業(yè)仍然有趣味要求，這就要求我們在設(shè)計作業(yè)時，能適度增加趣味元素，以調(diào)動學(xué)生感官，幫助其快速融入作業(yè)狀態(tài)中。將這些原則綜合在一起，就能為學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)，一方面夯實基礎(chǔ)，鞏固訓(xùn)練；另一方面滿足學(xué)生多元化需求，讓其能輕松面對，高效完成，以此落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一次單元復(fù)習(xí)后，我設(shè)計了這樣一道題目：如圖1所示，從傾角為[α]（[sinα=0.6]）的斜面上，水平拋出一個物體，最終物體落到斜坡上，落點距拋出點的距離為25m，求物體距斜面最遠(yuǎn)時的時間和距離。這一問題，解法不唯一，學(xué)生可以從不同角度切入。

總之，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計是促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效手段，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，還能調(diào)動思維，活躍課堂。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、作業(yè)的設(shè)計者，要緊跟時代步伐，為學(xué)生設(shè)計個性化、科學(xué)性強(qiáng)的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)效能，落實能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 易志毅）