大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考

唐凱晴

摘 要：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查了廣州9所高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。從大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)的認(rèn)識(shí)與自我評(píng)估、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的渠道與途徑的認(rèn)識(shí)、影響領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的環(huán)境因素、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)踐情況等五大方面進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)歸納現(xiàn)存問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2018）06-0186-02

領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合素質(zhì)，一種激勵(lì)他人自愿在組織或任務(wù)中做出卓越成就的能力，是在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中形成發(fā)展并服務(wù)于領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程的能力的總稱[1]，由價(jià)值觀、人格、智力、社交能力、解決問(wèn)題能力等多種要素共同組成。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力就是指大學(xué)生在有效執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)角色或非領(lǐng)導(dǎo)角色及其過(guò)程中所需要具備的各種綜合素質(zhì)和能力，包括社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造性思維、有效溝通、解決問(wèn)題的能力等。大學(xué)生是社會(huì)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，對(duì)大學(xué)生潛在的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行開發(fā)與培養(yǎng)，一方面有助于為社會(huì)輸送所需的領(lǐng)導(dǎo)人才，另一方面有助于大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，提升他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)中脫穎而出，同時(shí)也是大學(xué)生全面、自由發(fā)展的必然要求[2]。

本研究旨在通過(guò)對(duì)廣州9所高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)狀況的調(diào)查分析，了解大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的建議與對(duì)策，以推進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，選取中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣州美術(shù)學(xué)院、星海學(xué)院9所高校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收有效問(wèn)卷407份，有效率90.4%。其中，男生165人，占40.5%，女生242人，占59.5%；理工類專業(yè)160人，占39.3%，文經(jīng)管類專業(yè)172人，占42.3%，藝體類專業(yè)75人，占18.4%。

二、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

受訪的大學(xué)生中，49.4%表示從前并未接觸過(guò)“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”的概念，其中藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生比例偏高（57.5%）。由此可見，“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”的概念在廣州高校大學(xué)生當(dāng)中尚未得到有效的普及。

然而，盡管受訪大學(xué)生當(dāng)中了解“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”概念的人數(shù)比例并不高，但大多數(shù)的受訪者對(duì)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)持積極的態(tài)度與看法，84.3%的受訪大學(xué)生認(rèn)同“領(lǐng)導(dǎo)力是大學(xué)生應(yīng)該具備的最重要的能力之一”，92.9%的受訪大學(xué)生認(rèn)同“在大學(xué)期間培養(yǎng)自身領(lǐng)導(dǎo)力是有意義的”，87.2%受訪大學(xué)生認(rèn)同“每個(gè)人都具有領(lǐng)導(dǎo)潛能，但需開發(fā)與培養(yǎng)”；只有10.8%的受訪大學(xué)生認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是學(xué)生干部的事”，31.7%的受訪大學(xué)生認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)一定要在領(lǐng)導(dǎo)崗位上才能鍛煉培養(yǎng)”，5.6%的受訪大學(xué)生認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)力是與生俱來(lái)的，無(wú)須后天的培養(yǎng)”。由此可見，廣州各高校本科大學(xué)生們普遍意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力是可培養(yǎng)的、有價(jià)值的，而且領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)可以從身邊的小事、從平凡的崗位上開始，并非一定要在領(lǐng)導(dǎo)崗位上才能得到鍛煉。

（二）大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)的認(rèn)識(shí)與自我評(píng)估

在受訪大學(xué)生中，41.3%認(rèn)為“組織領(lǐng)導(dǎo)能力”是眾多領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)中最重要的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)，其次按選擇比例從高到低分別為“人格魅力”（24.0%）、“戰(zhàn)略遠(yuǎn)見”（17.1%）、“決斷能力”（12.8%）、“知識(shí)理論素養(yǎng)”（2.8%）、“創(chuàng)新能力”（2.0%）。

在“當(dāng)前自身所具有的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)”問(wèn)題上，有較多的受訪者（19.6%）認(rèn)為自身具有“組織領(lǐng)導(dǎo)能力”，其次為“人格魅力”（19.3%）、“決斷能力”（18.6%）和“知識(shí)理論素養(yǎng)”（18.6%）并列，而較少選擇“創(chuàng)新能力”（12.3%）和“戰(zhàn)略遠(yuǎn)見”（11.6%）。

而在“自身需要加強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)”問(wèn)題上，有較多的受訪者（19.8%）認(rèn)為自身需加強(qiáng)“戰(zhàn)略遠(yuǎn)見”，其次為“創(chuàng)新能力”（19.1%），接著是“決斷能力”（17.1%）、“組織領(lǐng)導(dǎo)力”（16.2%）、“知識(shí)理論素養(yǎng)”（14.1%）和“人格魅力”（13.7%）。

（三）大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的渠道與途徑的認(rèn)識(shí)

受訪大學(xué)生多數(shù)認(rèn)為當(dāng)前自身所具有的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)主要源于“參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”（43.5%）、“擔(dān)任學(xué)生干部”（31.9%），較少的受訪者認(rèn)為自身的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)是“與生俱來(lái)”（12.0%）或“參加專門的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程”（12.6%）而獲得的。由此可見，各類高校本科大學(xué)生普遍認(rèn)同 “擔(dān)任學(xué)生干部”和“參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的有效途徑，在現(xiàn)實(shí)情況下，也是主要通過(guò)這兩種渠道來(lái)鍛煉自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

但不能忽視的是，“參加專門的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程”在“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的有效途徑”上也獲得了較高的支持率（26.4%），然而在當(dāng)前卻只有較少本科大學(xué)生認(rèn)為自身的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)主要是源于此，這在很大程度上表明：現(xiàn)實(shí)情況下該渠道相對(duì)于其他兩種渠道（“擔(dān)任學(xué)生干部”和“參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”）而言，并未得到廣泛的推廣，而導(dǎo)致盡管有較多的大學(xué)生認(rèn)為該渠道是有效的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)途徑，但卻無(wú)法獲得相應(yīng)的資源。

（四）影響大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的環(huán)境因素

從整體上看，受訪者中有超過(guò)70%的受訪者表示對(duì)于所在院校的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)現(xiàn)狀并不滿意，更多的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的相關(guān)活動(dòng)和形式往往只是停留在個(gè)人層面以及老師的教學(xué)過(guò)程中，而尚未上升到寢室文化、班級(jí)文化及學(xué)校規(guī)章制度的層面上。

在“學(xué)校層面”上，學(xué)校所開展的相關(guān)活動(dòng)與課程仍未達(dá)到令人滿意的程度。約70%的受訪者表示所在院校并未“舉辦各種領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)活動(dòng)”；約80%的受訪者表示并未“開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程”；超過(guò)80%的受訪者表示“所在院校在學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)中并未將領(lǐng)導(dǎo)力列入指標(biāo)體系”。由此可見，廣州各類高校在院校層面對(duì)本科大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作仍需加強(qiáng)，仍存在較大的改進(jìn)空間。

在“教師指導(dǎo)”上，約70%的受訪者表示“老師教學(xué)時(shí)會(huì)穿插著介紹勵(lì)志教育”；超過(guò)75%的受訪者表示“老師在教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)”；但超過(guò)50%的受訪者表示“老師教學(xué)時(shí)并未注意到培養(yǎng)同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力”。由此可見，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中能夠做到積極開展勵(lì)志教育，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但專門針對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)較少。

在“班級(jí)文化”和“寢室文化”上，學(xué)生自身營(yíng)造領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的氛圍積極性不夠高，僅有17.9%受訪者表示“在班級(jí)上開展過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)活動(dòng)”、“經(jīng)常與室友討論領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)問(wèn)題”；少于50%受訪者表示“班級(jí)上有同學(xué)提及領(lǐng)導(dǎo)力”；少于50%的受訪者表示“自身或室友在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面積極努力著”。但有一點(diǎn)值得肯定的是，雖然受訪者中表示“在班級(jí)上開展過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)活動(dòng)”（16.1%）、“經(jīng)常與室友討論領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)問(wèn)題”（16.6%）的比例并不高，但“自身或室友在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面積極努力著”（51.4%）的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前兩者，由此可見，在個(gè)人層面還是有相當(dāng)一部分大學(xué)生積極鍛煉著自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

在受訪的大學(xué)生當(dāng)中，為更好地促進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，有約80%認(rèn)為所在院校需“有效開展領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐課外活動(dòng)”，超過(guò)60%認(rèn)為需“系統(tǒng)開展領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐教育”，超過(guò)55%認(rèn)為“鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)”，超過(guò)35%認(rèn)為需“把領(lǐng)導(dǎo)力列入大學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。

（五）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)踐情況

80.1%的受訪者表示“擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部”（80.1%），86.7%表示“參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。但與“擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部”以及“參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”這兩類領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實(shí)踐形成鮮明對(duì)比的是，僅有16.2%的受訪者表示“接觸過(guò)專門的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程或活動(dòng)”。

三、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的對(duì)策與建議

（一）營(yíng)造良好的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)環(huán)境

1.確立領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的目標(biāo)和地位

傳統(tǒng)上，高校往往重專業(yè)課教育而輕領(lǐng)導(dǎo)力等綜合能力培養(yǎng)，然而進(jìn)入瞬息萬(wàn)變的21世紀(jì)，機(jī)遇與威脅并存，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，僅僅只是培養(yǎng)出類拔萃的專業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求。在當(dāng)今社會(huì)，我們需要的是具有領(lǐng)導(dǎo)力的復(fù)合型人才。而要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，唯有通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，真正確立大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的目標(biāo)和地位，把領(lǐng)導(dǎo)力列入高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，使領(lǐng)導(dǎo)力成為評(píng)價(jià)高素質(zhì)人才的重要指標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理念與實(shí)踐才能真正在高校校園中得到貫徹落實(shí)。

2.營(yíng)造領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的校園文化氛圍

（1）開展多彩活動(dòng)：讓學(xué)生在展示中增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校開展多彩的校園活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的“校園文化生活菜單”，一方面為學(xué)生提供了自我展現(xiàn)平臺(tái)，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元化需要；另一方面也能讓學(xué)生在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在日后實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而完善自我認(rèn)識(shí)和提升自信。

（2）培育學(xué)生社團(tuán)：讓學(xué)生在行動(dòng)中錘煉領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校通過(guò)培育學(xué)生社團(tuán)，為學(xué)生們提供了自我管理、自我服務(wù)的空間。學(xué)生在主動(dòng)參與、積極擔(dān)任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)角色的過(guò)程中，能夠有效地培養(yǎng)自身的社會(huì)責(zé)任感、開闊視野、與他人協(xié)助能力、實(shí)踐能力、服務(wù)動(dòng)員能力等，從而提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生干部：讓學(xué)生在責(zé)任中提升領(lǐng)導(dǎo)力

對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該做好制度規(guī)章方面的保障和引導(dǎo)，在最大范圍內(nèi)讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)民主管理。學(xué)生干部在同學(xué)們的推舉下產(chǎn)生而獲得相應(yīng)的權(quán)力，那么就有必要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，在履行其干部職責(zé)時(shí)，對(duì)其提高解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、承受壓力和抵抗挫折的能力、決策能力、社交能力等都有積極的影響。因此擔(dān)任學(xué)生干部是提升領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑之一。

3.設(shè)立專門的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目

首先，針對(duì)學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位要求以及學(xué)校自身的愿景目標(biāo)，制定設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、培訓(xùn)專家的參與指導(dǎo)、責(zé)任部門的積極運(yùn)作是成功設(shè)立有效而具有針對(duì)性的項(xiàng)目的關(guān)鍵。其次，為了有助于學(xué)生的未來(lái)就業(yè)，所選擇的培訓(xùn)能力必須是與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)高度結(jié)合起來(lái)。

4.正規(guī)課程與滲透課程相結(jié)合

“正規(guī)課程”是指將專門的領(lǐng)導(dǎo)力課程納入大學(xué)生通識(shí)教育課程當(dāng)中。課程模塊的設(shè)置應(yīng)包括五個(gè)維度：領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)知識(shí)與信息，領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、態(tài)度與愿望，決策、推理和批判性思維，人際交往能力，口頭和書面溝通技能?！皾B透課程”是指將領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)滲透在其他專業(yè)課程之中。這是對(duì)任課教師提出的教學(xué)要求，如在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合所教授的專業(yè)課程內(nèi)容采取與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的教學(xué)形式，諸如團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)等。

5.充分發(fā)掘并利用社區(qū)資源

社區(qū)資源對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重要作用在于它可以為大學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)各類機(jī)構(gòu)和社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者也是領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的鮮活教材和榜樣。大學(xué)生可以在服務(wù)社會(huì)和社區(qū)的實(shí)踐中操練領(lǐng)導(dǎo)技能、豐富領(lǐng)導(dǎo)體驗(yàn)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。廣州高校應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)和社區(qū)組織的聯(lián)系，積極互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的自我意識(shí)

1.強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)要以激勵(lì)措施為主，在實(shí)施激勵(lì)的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心。首先，應(yīng)實(shí)行學(xué)分制。領(lǐng)導(dǎo)力課程在廣州高校目前還沒(méi)確立相應(yīng)的地位，實(shí)行學(xué)分制可有效解決這一問(wèn)題并激發(fā)學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)熱情。其次，領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)必須承認(rèn)個(gè)性差異，滿足個(gè)人需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，要把實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，真正了解學(xué)生的個(gè)體差異，適應(yīng)個(gè)體的具體需求而采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施。

2.將領(lǐng)導(dǎo)力列入大學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校人才培養(yǎng)方向的指揮棒，也是大學(xué)生成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)。將領(lǐng)導(dǎo)力列入大學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅有利于提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的自我意識(shí)，而且有利于完善大學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金林，王芳官，金海燕. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)，2010，24（11）：133-138.

[2]徐元善. 論大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提升[J]. 湖北教育：領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2011（3）：60-62.

[3]房欲飛. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育研究述評(píng)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（3）：147-149+152.

[4]許大鵬. 我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及教育建議[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2012.

[5]梁楓，鄭文棟，趙建敏. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素及培養(yǎng)模式研究——以上海交通大學(xué)為例[J]. 教育理論與實(shí)踐，2015，35（30）：9-11.

[6]張曉京，吳秋翔. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素分析——基于A大學(xué)的實(shí)證研究[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2017（2）：86-98.